Воспитание детей до 7 лет. Светлена Неволина.

«Умел дитя родить, умей и научить».
«Детушек воспитывать –
не курочек пересчитывать».
Русские народные  пословицы

Ребёнок родился. Он пришёл в этот мир с врождёнными и наследственными способностями и задатками, с накопленными во время пребывания в утробе матери ощуще­ниями от опосредованного (через маму) восприятия окружающего мира, с опытом прошлых вопло­щений, неосознанно проявляющимся в снах и в поведении родившегося ребёнка. Он готов проходить дальнейшее обучение в этом мире, эволюционно развиваться дальше, выбрав для этого благоприятное время, место, семью, родителей, обстоятельства жизни. Грамотная помощь мамы и отца в удовлетворении насущных потребностей малыша,  в развитии уже имеющихся и в приобретении  новых способностей – это обязанность и долг всех родителей, к этому они должны готовиться ещё до начала семейной жизни, до зачатия детей. Исполняя свой долг, родители создают наилучшие условия для скорейшего и благополучного развития своего дитя и, тем самым, ускоряют собственное духовное развитие.

 

 

В любом Царстве Природы: минеральном, растительном, животном, человеческом – сущест­вуют свои закономерности роста и развития, в проявлении которых есть много общего, но есть и свои отличия. Недостаточно просто бросить семя красивого цветка в землю – нужно знать условия его роста, иначе можно загубить цветок, вырастить уродца или очень замедлить его развитие. Мало просто приобрести породистого щенка – нужно его правильно кормить, растить, воспитывать, иначе ухудшаются его нрав и здоровье, а в следующем поколении ухудшаются качества по­роды.

 

Точно также недостаточно притянуть хорошую душу ребёнка во время зачатия – нужно создать ему условия для дальнейшего роста и развития. В Русском народе говорят: «Не тот отец, кто семя бросил, а тот отец, кто взрастил, вскормил да в люди вывел». Поэтому, чтобы дать своему дитя для развития в нужное время то, что им востребовано (ни больше и ни меньше – в этом и заключается искусство воспитания), родители должны иметь представление о простой «педагогической» грамотности: что, когда и как воспитывать в своём ребёнке, что взращивать, а от чего учить его избавляться.

 

Приведём пример. Мозг ребёнка при ро­ждении весит около 300 грамм (примерное соотношение — 1/10 к общему весу тела), а к 1-му году – уже около 900 грамм. Родителям следует знать, как это связано с развитием малыша. Что происходит с ним в это время? К чему он уже го­тов, а к чему ещё нет? На эти и другие вопросы, связанные с развитием Плотьего тела, чувств, способностей, тонких тел ребёнка, родителям следует искать ответы в научных  исследованиях (а в российской педагогике есть много полезного и интересного опыта) или у грамотных учителей и воспитателей. По духовным вопросам воспитания следует обращаться напрямую к сведущим людям, так как одних книг здесь будет мало.

 

Возраст от 0 до 1-го года в современной науке принято разбивать на несколько условных возрастных ступенек, исходя из особенностей роста и развития ребёнка.

 

В возрасте от 0 до 10-ти дней (сроки общепринятые, а каждый человек развивается индивидуально – поэтому сроки считаются условными) ребёнка принято называть «новорожденный».

 

В эти дни он приспосабливается к новому для него способу дыхания и обычному воз­духу, к новой пище, запахам, свету, прикосновениям, окружающим звукам, чувству тяжести собственного тела и многому другому. Ему очень трудно (то есть он очень тру­дится), осваивая наплыв новых и сильных ощущений, соотнося их с полученными ранее в утробе матери впечатлениями. Очень важно, чтобы родители и близкие люди помогли новорожденному в эти дни своей любовью, лас­кой, нежностью, общением, прикосновениями, заботой.

 

Обстановка в доме должна быть спокойной, светлой и жизнерадостной. Ведущий вид деятельности для новорожденного ребёнка – личностное (ли­цом к лицу) общение со взрослым человеком; ему важна любовь и ласка, забота и уход за его телом. За кратчайшее время ему нужно суметь приспособиться к условиям окружающего мира. Либо – если у него есть на это причины – покинуть наш мир Яви, это его право. Поэтому считается, что в первую неделю (9-10 дней) жизни ребёнка он находится в «пограничном», беззащитном состоянии, и особо оберегается всеми родственниками.

 

Особенно это относится к семьям, где есть сложности во взаимоотношениях родителей, кармические сложности между поколениями, родовые проклятия, плохая наследственность (даже одного родителя), к случаям при осложнениях в протекании беременности или в родовой деятельности. Вот почему во многих народах обряды приобщения новорожденного к семье, к роду проводятся после первого месяца жизни. При благополучных обстоятельствах, особенно при здоровых домашних родах в кругу семьи, ребёнок с рождения считается приобщённым к своей семье.

 

В Русском народе до сих пор сохранился обычай приобщать здорового новорожденного сразу после родов к стихиям Природы нашего мира Яви. Дитя показывают Солнцу и Ветру, кладут на Землю и окунают в Воду, произносят различные заговоры и благословения (которые связаны с ещё одной стихией – Эфиром). В каждом крае, в каждом сословии – свои послеродовые обряды.

С 10 дней до 2-3-х месяцев – время младенчества.

 

К этому возрасту младенец уже освоился с обилием новых впечатлений и ощущений. Он становится «общественным существом»: по-своему понимает про­исходящее, по-своему отвечает на общение с ним окружающих, различает своих домашних и близких людей, больше двигается. Появляется «комплекс оживления» — приятные, радостные, ласковые минуты общения уже закрепились в памяти младенца, он начинает их предвкушать, узнавая и приветствуя тех, кто доставляет ему радость. Очень важно для ребёнка в этом возрасте – доб­рожелательное отношение и общение с ним взрослых людей, старших братьев и сестёр.

 

Общение со взрослым человеком по-прежнему является ведущим видом деятельности для ребёнка в этом возрасте. Но ему уже становится важнее ситуа­тивно-личностное общение, то есть уже по поводу чего-либо. И обязательно нужно, чтобы это общение было эмоционально окрашено. Ребёнок чувствует изменения в настроении матери и близких людей, их чувства меняют и его самочувствие. У малыша есть способность познавать мир, «считывая» информацию с окру­жающего его поля чувств, эмоций, мыслей, желаний, чаяний, надежд других существ. Именно поэтому стоит доверять младенцу, если он не хочет идти к кому-то на руки, с плачем встречает нового человека или игрушку – ему просто не нра­вится чужое энергетическое поле, ему может быть тяжело от чужих мыслей и желаний.

 

Малышу стоит объяснять всё происходящее, спрашивать его согласия на определённые действия, но в этом возрасте обязательно надо беречь ребёнка от проявления окружающими отрицательных чувств и мыслей. Его новые впечатле­ния должны быть приятными, так как нервная система младенца ещё не вполне созрела и вряд ли сможет самостоятельно защи­тить его от излишнего напряжения. Поэтому так важно, чтобы детская кро­ватка стояла в благоприятном месте, чтобы взрослые не выясняли при нём своих отношений, не стоит смотреть с малышом на руках фильмы с тяжёлыми переживаниями героев и т.д.

 

Малышу следует всё показывать, рассказывать, пояснять. У любого человека только пять вводных каналов информации – наши чувства: слух, зрение, обоняние, осязание, вкус. Все эти органы чувств (рецепторы) ребёнка уже действуют и готовы к дальнейшему развитию. Ему важно дотрагиваться до желае­мых предметов (в этом ему должны помочь взрослые), он внимательно прислушивается к новым звукам, ощущает (при дыхании) новые запахи, через молоко матери, воду, прикосновения к губам – новые вкусы. Ребёнок хорошо видит подвешенные или расположенные рядом с кроваткой игрушки, но следует помнить, что считать цветовую информацию с игрушки при по­мощи зрения ребёнок может за короткое время. Потом, если игрушка остаётся без движения, она становится для него мало интересной.

 

Обычно, в возрасте 1-го месяца (30-40 дней) во многих семьях и сегодня готовят для родных «обрядовую кашу». На кашу приходят только по приглашению: близкие родственники, повитуха, самые близкие друзья – с помощью этого обряда ребёнок  приобщается к большой семье. Обряд приобщения маленького человека ко всему роду, чаще всего, проводится после 1-го года жизни.

С 2-3-х месяцев до 1-го года — время, в которое общепринято называть младенца «грудным».

 

Грудное молоко матери является основным видом питания ребёнка в это время, а нахождение рядом с грудью матери – наиболее приятное и безопасное для него место. Грудничок уже много двигается, к этому возрасту он вполне освоился с управлением своим телом. В эти месяцы малыш начинает сна­чала переворачиваться, затем – сидеть, ползать и ходить. Ребёнок осваивает способы общения с окру­жающими его людьми, домашними животными, служебными духами.

 

Ведущим видом его деятельности становится эмоциональное общение со взрослым человеком по поводу предметов и игрушек (узнавание и закрепление названий, основных свойств предметов, местополо­жения вещей в доме и другое). Это время развития понимаемой речи малыша, да и сам ребёнок начинает исполь­зовать в общении сначала гуление, потом – лепет, а затем – и отдельные слова, короткие предложения. 

 

С этого возраста можно начинать за­нятия по ознакомлению грудничка с окружающими его дома предметами, давая малышу возможность их потрогать, понюхать, попробовать на вкус, послушать. Например, можно проводить с ребёнком «домашние экскурсии», выбирая для этого какую-либо тему: рассматривать и пробовать разноцветные овощи на кухне, слушать звуки различной посуды, трогать и гладить различные материалы (одежду, предметы мебели, мужские инструменты, домашних животных, растения и прочее).

Стоит отметить, что если в общении с ребёнком в возрасте до 2-3-х месяцев ведущая роль отводится взрослому, а ре­бёнок больше воспринимает (эти отношения называются «субъект – объект»), то при общении по поводу предме­тов и игрушек ведущим видом деятельности становится взаимодействие младшего и старшего («субъект – субъект»). Малыш, осваиваясь в этом мире, имеет право, как и каждый человек, на проявление своих чувств и эмоций, желаний и потребностей, предпочтений и отрицаний.

 

Например, с 4-5-ти месяцев явно выражен избирательный характер общения ребёнка. Он разде­ляет «своих» и «чужих» людей, начинает отдавать предпочтение определённым предметам и игрушкам, по-разному относится к различной музыке и вкусовым ощущениям. С младенчества родителям стоит внимательно относиться к ответу ма­лыша на их слова, поступки, показы игрушек, просмотры книг, предложенную пищу или одежду и всё другое, так как они будут но­сить индивидуальный, только ему присущий характер. Особенно это важно, если в семью притянулась душа иного сословия (более или менее эволюционно развитая). В противном случае, слепое «воспитание» по своему разумению превратится в давление взрослых на ребёнка и будет тормозить его развитие, а значит – и развитие самих родителей.

 

СПРАВКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Одно из основных педагогических понятий – «Веду­щий вид деятельности». Ведущим видом деятельности называется деятельность, в ходе которой ребёнок развивается качественно. Она влияет на развитие его индивидуальности, то есть развивает не только его Плотье (физическое) тело, руки или ноги, но и ум, речь, волю, характер, задатки, способности, нравствен­ные и духовные потребности и многое другое. В каждом возрастном отрезке есть свой ведущий вид деятельности – по нему можно судить о настоящем (внутреннем) возрасте человека, который часто отличается от биологического (внешнего). Более простой вид деятельности является предпо­сылкой для более сложного вида. Трудно перепрыгнуть подобные ступеньки. В семьях, где отсутствует грамотный подход к воспитанию,  подросшие дети часто не умеют или ленятся что-то делать по простой причине – ими была не пройдена, не освоена предыдущая ступенька в воспитании и обучении.

Ещё одно значимое научное понятие, которое стоит знать родителям – «Сензитивный период». Это время, наиболее благоприятное для раз­вития чего-либо. Например: речи, зрения, тонкой моторики рук, познавательной, исследователь­ской или научной деятельности, представлений о семейном и общественном укладе, нравственных и духовных ценностях. Причиной этому является постепенное взросление, созревание Плотьего (физического) тела ребёнка – центров голов­ного мозга, нервной системы, внутренних органов и органов чувств. Также со временем изменяется, усложняется деятельность его энергетических центров и тонких тел.

 

Как следствие – изменяются потребности, желания, эмоции, способности, поведение, характер маленького человека. Иначе это явление можно назвать «временем созревания». Именно в это время у детей су­ществует повышенная восприимчивость к какому-либо определённому виду обучения, деятельности, общения. Если «сензитивный период» не учитывается в воспитании детей, то родителям часто приходится застав­лять их что-то делать. Происходит это по двум простым причинам: либо дети ещё к этому не го­товы и им малоинтересно (иногда и опасно), либо они уже переросли интерес к данному виду деятельности.

 

Возраст от 0 до 1-го года благоприятен для развития зрительных ощущений детей (например: ребё­нок в 3 месяца различает основные цвета, формы, объёмы, плоские геометрические фигуры), фо­нематического слуха и понимаемой речи, эмоционального общения со взрослым. Очень важно в это время обратить внимание на телесное развитие малыша. За первый год жизни ребёнка его тело рас­тёт и меняется так, как ни в один другой временной отрезок. Крайне важно заложить в этот год основы здорового образа жизни и устранить последствия возможных родовых травм и стрессов.

 

Правильное закалива­ние, правильное питание (пусть оно сначала будет опосредованное – через грудное молоко матери) и дыхание, достаточные телесные нагрузки и упражнения, упорядочивание бодрствование и сна, общение со стихиями Природы – вот составляющие телесного здоровья ребёнка. Это основа для его дальнейшего успешного умственного и ду­ховного развития человека. Советуем родителям обратиться по данной теме к книгам Б.П. и Л.А. Ни­китиных, проф. И.А. Аршавского, Г. и Д. Доман («Как сделать ребёнка физически совершенным» М., 2000). Очень хорошая книга «Детская йога» (А. Бокатов, С. Сергеев. Киев, 1999), в которой есть от­веты на многие вопросы родителей. Советуем вам побольше узнать о грудничковом плавании, ма­ятниковой (суставной) гимнастике, о различных видах детского массажа и детской йоге, о вреде прививок и пользе закаливания детей с помощью стихий Природы. 

Хорошо поможет родителям, не имеющим педагогической подготовки, программа «Ма­ленькие ступеньки» (Сидней-М., 1999). Однако следует помнить, что советы любой программы условны, так как рассчитаны на «среднего» ребёнка. Проявляйте здравомыслие, пользуйтесь проверенными научными исследованиями, обращайтесь к опытным воспитателям и опыту своих родителей, предков.

 

По опыту известно, что к 3-5-му месяцу жизни ребёнка после его рождения в семье складывается новый, но вполне опре­делённый уклад. Родители и малыш справляются с новыми обстоятельствами, и появляется время для начала занятий. Цель этих занятий – дать возможность малышу быстро и грамотно познако­миться с окружающими его существами, предметами и их свойствами в своём доме, стихиями и царствами Природы в окружающем мире. Такие занятия для ребёнка столь раннего возраста может проводить мама сама (или бабушка) дома. Хорошо, если к этим занятиям с ребёнком присоединяется отец, но в современном мире мужчины редко бывают дома, трудясь для содержания семьи. Можно присоединиться к какой-либо домашней группе, где проводятся подобные заня­тия (тогда лучше заниматься с 5-6 мес., когда ребёнок начнёт сидеть).

 

Существуют четыре общепринятых раздела в воспитании де­тей от 0 до 4-х лет, которые стоит взять за основу родителям и использовать для своих занятий, учитывая особенности культуры  своего народа, обычаи и обряды своего края и семьи.

 

1. «Общая моторика» (телесное развитие, движение, дыхание).

 

Этот раздел связан с постепенным ростом и развитием Плотьего (физического) тела ребёнка. Если малыш родился здоровым, то он с первого дня улыбчив, спокоен, деятелен. У него хорошо развиты врождённые (безусловные) рефлексы: хватательный, толкательный, сосательный. Уже с новорожденным можно заниматься маятниковой (суставной) гимнастикой, водным и воз­душным закаливанием, плаванием, делать различные массажи. Лучше всего, если по этому разделу с ребёнком будет заниматься отец, даже если на все другие занятия у него остаётся мало времени.

К концу 3-го месяца жизни ребёнок может: сидя при поддержке, удерживать голову прямо; лёжа на животике, опираться на предплечья; при удерживании в положение стоя, опираться на ножки, управлять верхней частью тела и головой; начинает переворачиваться со спинки на бок.

 

В 5 месяцев: лёжа на животике, опирается на вытянутые руки; с живота переворачивается на спину; перевернувшись со спины на бок, остаётся играть в таком положении; лёжа на животике, опирается на предплечья и тянется за игрушкой; хорошо удерживает в руке предмет; сидит без поддержки в течение 1 минуты (в 6 месяцев ребёнок может сидеть в течение 10 минут, руки сво­бодны для игры); стоит на всей ступне, опираясь на что-либо.

 

В 7 месяцев: в положении лёжа на животике или на спине полностью сохраняет равновесие; ползает, помогая себе руками; садится из положения для ползания; сидя, свободно поворачивает туловище и играет руками; стоя около чего-либо «пританцовывает».

 

В 9 месяцев: придерживаясь, передвигается боком вокруг больших предметов; с помощью падения переходит из положения «стоя» в сидячее; стоит при поддержке за одну руку; подтягивается на руках, чтобы встать.

 

К 1-му году: ребёнок передвигается без опоры (более лёгкие и развитые дети могут начать ходить и раньше, часто это бывает в 9-10 ме­сяцев); встаёт на колени без посторонней помощи; опускается на пол, придерживаясь рукой за что-либо; сидя, опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть; использует всевозможные положения сидя. Может карабкаться по лестнице на четвереньках, бросать мячик и другие предметы.

 

2. «Тонкая моторика руки и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)».

 

Этот раздел свя­зан с усвоением ребёнком действий с предметами, но прежде всего – с его совершен­ствованием в познании свойств и качеств отдельных предметов.

 

СПРАВКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

 

Ощущения – познание от­дельных свойств предметов (узкая информация).

 

Восприятие – познание свойств предметов в со­вокупности (обобщённая информация).

 

Чего нет в ощущениях и восприятии, того нет в памяти, мышлении, воображении, то есть не может быть отображено в дальнейшей деятельности. В возрасте от 0 до 1-го года занятия по сенсорике должны дать ребёнку как можно больше ощущений: зрительных (в этом возрасте они ведущие, так как 80-90 % информации малыш постигает с помощью зрения), вкусовых, осязательных, слуховых, обо­нятельных, Эти занятия являются обязательной ступенькой в подготовке к упражнениям с 1-го года до 3-х лет, когда наступает благоприятное время (сензитивный период) в развитии ощущений и воспри­ятий, в освоении основных предметных понятий, свойств и качеств предметов (сенсорных эталонов) окружающего мира. Если взрослые не занимаются с ребёнком 1-го года жизни, то он всё равно пытается изучать мир всеми доступными ему средствами. Только такой путь развития – гораздо медленней.

 

В возрасте от 0 до 3-х месяцев младенец может следить взглядом за предметом, попавшим в его поле зрения; различает основные цвета, плоские геометрические фигуры, формы, объёмы, ве­личины; крепко держит погремушку, если вложить её ему в руку; выделяет приятные слуховые, вкусовые, обонятельные и осязательные ощущения; плачем отвечает на неприятное.

К 6-ти месяцам: изучает глазами предмет, который держит в руке и может перекладывать его из одной руки в другую; может держать в руках два предмета; переводит взгляд с предмета на пред­мет; пытается взять (потрогать) все доступные предметы и тянет их в рот (вкусовые ощущения и рецепторы одни из наиболее сильных в этом возрасте). В этом возрасте можно начинать первое рисование: водой, соками, пищевыми продуктами, жидкими красками (гуашью) – делают это руками ребёнка.

 

К 9-ти месяцам: отделяет большой палец от остальных в деятельности с предметами; может со­гнуть кисть (и пальцы) «грабельками», захватывая мелкие предметы (например, изюминку или бусинку); один и тот же предмет пускает в ход по-разному; находит частично (а затем и полностью) спрятанную игрушку – появляется представление о неизменности существования предмета и пространственно-временных отношениях. К этому времени знакомят ребёнка с пальчиковой живописью, рисованием восковыми мелками, фломастером.

 

К 1-му году мелкая моторика руки ребёнка достаточно развита: снимает и одевает кольца со стержня; захватывает мелкие предметы (0,5 – 1 см в диаметре) с двух сторон пальцами – «берёт в клещи»; тя­нет игрушки за верёвочку при ходьбе и игре; вставляет меньший стаканчик (или матрёшку) в большой; строит башню из 2-3-х кубиков; достаёт предмет из коробки и т.д.

 

Малыш начинает сам рисовать жидкими красками на бумаге больших форматов, восковыми мелками и фломастерами – на бумаге меньших размеров; мелок и карандаш может держать как в кулаке, так и в правильном положе­нии. В возрасте 1-го года дети охотно рассмат­ривают книги и картинки вместе со взрослым, выделяют зрением достаточно мелкие изображённые предметы (до 0,5 см), но не могут долго удерживать на них взгляд. Следует отдавать предпочтение книгам с крупными, красивыми рисунками чистых, насыщенных цветов (фрукты и овощи, домашние и лесные животные, предметы окружающего мира, транспорт, растения).

К этому возрасту проявляются определённые вкусовые пристрастия малыша, хотя вкусовой рецептор на занятиях уходит «на второй план». Ребёнок при исследовании предмета отдаёт предпочтение зрительным впечатлениям и осязанию (тактильным ощущениям) то есть он «смотрит рукой». Можно и нужно начинать учить его обследовать предметы с помощью зрения и обеих рук.

Начинает развиваться слух – ребёнка учат извлекать звуки из всех игрушек и предметов, он начинает выделять определённые музыкальные произведения. Родителям надо внимательно к этому отне­стись, чтобы поощрять и развивать все положительные наклонности и не дать закрепиться отрица­тельным. Эти наклонности могут быть проявлением его собственного опыта прошлых воплощений, могут быть наследственными – от родителей и их предков, или могут быть приоб­ретёнными во время внутриутробного развития малыша.

 

3. «Развитие речи».

 

Для развития речи благоприятное время начинается тогда, когда ребёнок начинает ходить (то есть около 1-го года). Связано это с тем, что речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами движения, а энергетическое поле одного действующего центра мозга заставляет «просыпаться» соседние центры. Чем больше малыш двигается, чем больше развивается его мелкая моторика рук – тем больше будет развиваться его речь. Вот почему малоподвижные дети начинают говорить позже, говорят меньше и менее охотно.

 

Возраст от 0 до 1-го года важен для созданияи развития предпосылок понимаемой и используемой (активной) речи ребёнка. Это время подготовки тела ребёнка к речевой деятельности: идёт созревание речедвигательных органов (ре­чевого аппарата), от обилия звуковых ощущений быстро развиваются слуховые анализаторы (действие нервных окончаний), развиваются центры головного мозга, отвечающие за речь, её восприятие и осмысление, развиваются ум и мыш­ление.

 

Новорожденный ребёнок отвечает на различные звуки изменением поведения, радостью или ис­пугом (он слышит гораздо лучше нас и его пугают все очень громкие, очень высокие или низ­кие, очень резкие и тому подобные звуки). Младенец испытывает большую потребность в общении со взрос­лым, пытаясь найти в этом помощь и поддержку для скорейшего освоения в окружающем мире. Поэтому он внимательно смотрит на лицо говорящего человека, прислушивается к оттенкам его голоса, соотнося с той информацией, ко­торую он уже имеет или считывает в это время на полевом уровне.

 

Малыш начинает пробовать свой речедвига­тельный аппарат, произнося отдельные звуки – в народе это называют «гулением». Иногда рожда­ются дети, которые в 2-3 месяца пытаются говорить достаточно много, но несозревшие речевые органы делают их речь невнятной, мало понятной другим. Родителям надо очень внимательно отнестись к такому ребёнку, прислушиваясь и помогая ему. Обычно, умственный и интеллектуальный уровень развития таких детей достаточно высок.

К 3-м месяцам: ребёнок переводит взгляд с одного предмета на другой, ища источник исхо­дящего звука; на голос говорящего человека поворачивает голову и отвечает поведением на тон речи (так можно улучшить или ухудшить самочувствие малыша); начинает подражать гулением ритму напевов и укачиваний. Как бы ни был мал малыш, именно в раннем детстве он постигает на уровне подсознания и тонкой психической деятельности звуковое и смысловое строение родного языка, его словообразование – а через это и отношение к жизни своего народа.

 

Родовая память ребёнка, как ключиком, вскрывается напевными звуками колыбельных, пестушек, потешек, уговорушек, потягушек. Невозможно записать с помощью всего 7-ми нот всё богатство звуков окружающего мира, а также – народные напевы и песнопе­ния, настолько они сложны, глубоки и богаты. Это знает любой фольклорист. Ребёнок после рож­дения должен сначала окунуться в богатое поэтическое и музыкальное наследие своего народа. Тогда позднее ему будут менее опасны упрощённые стихи А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского (читать их ребёнку до 6-ти месяцев просто нежелательно).

 

Отдавайте предпочтение своему живому голосу (младенцу можно читать даже стихи о природе русских поэтов «серебряного» XIX века), бабушкиному или детскому пению. Можно использовать хорошие записи колыбельных, потешек и песту­шек, звуков живой природы (лучше по-старинке – на пластинках, при записи которых сохраняются звуковые вибрации).

Прослушивание отрывков музыкальных произведений мировой классики также благоприятно для развития слуха ребёнка. Но для каждого из детей такая музыка должна подбираться индивидуально.

 

К 6-ти месяцам малыш сменяет гуление на лепет (то есть уже хорошо управляется языком, гу­бами, дыханием); может внимательно слушать взрослого в течении нескольких минут; меняет вы­ражение лица в ответ на изменение тона или выражения лица говорящего; развивается его понимае­мая речь (появляется связь предмета и слова, отвечает жестом или поворотом головы на вопрос «Где?», связанный со знакомым предметом).

 

К 9-ти месяцам: слушая взрослого, рассматривает предмет или книгу с картинками; выполняет простую просьбу, сопровождаемую жестом; говорит отдельные слова; звукоподражает животным; отклика­ется на своё имя; по словесной просьбе находит знакомые предметы; знает по именам всех близких и домашних животных; услышав строгое замечание, прерывает своё занятие и т.д. Ребёнок начинает подражать речи и по­ведению взрослых в семье, поэтому важно правильно, грамотно и красноречиво изъясняться самим родителям. Малыш в этом возрасте способен освоить несколько языков одновременно, если на них свободно и ежедневно общаются родственники в быту.

 

К 1-го году (возраст условный, он связан с различными показателями развития) – начинает сам обра­щаться к взрослому человеку; использует в речи 10-20 слов и больше; знает названия всех дос­тупных ему предметов и их местонахождение в доме; играет в «Ладушки», «Сороку-ворону» и другие пальчиковые игры; показывает и даёт предмет, о котором его спрашивают; выбирает из 2-3-х картинок по слову нужную. В этом возрасте взрослым нужно менять своё общение с малышом – следует вынуждать его к сло­весным просьбам, словесным обращениям и ответам, поощряя и показывая преимущества словес­ного общения. Ребёнок к этому готов.

Но часто у взрослых нет в этом потребности, так как им проще «обслужить» своё дитя, чем пообщаться с ним, обучая речи. Малыш, в силу своей возрастной способности подражать, будет использовать этот более лёгкий отрицательный пример в своём поведении, ещё долго указывая жестами, кому и куда бежать, обслуживая его. Это не детский эгоизм, это ошибка взрослых, которая может взрастить эгоиста или слабовольного человека.

 

Речь ребёнка в раннем возрасте имеет свои особенности. Она ситуативна (то есть понятна только в данной обстановке), автономна (то есть отражает речь только данной семьи) и развивается только на ос­нове взаимопонимания, подражания и общения со взрослым человеком. Если с малышом мало разговаривают или общение вызывает у него отрицательные чувства, он ещё долго не будет говорить. Дети, с ко­торыми занимались до или сразу после их рождения, начинают раньше говорить, ходить, более жизнерадостны, открыты и сообразительны, меньше болеют (так как в рас­тущем теле ребёнка всё очень взаимосвязано).

 

4. «Самообслуживание и общественные навыки».

 

Уже с раннего детства ребёнок отмечает в своём сознании особенности поведения окружающих его людей и семейного уклада. Исходя из полученных впечатлений и сделанных выводов, он начинает избирать для себя способы поведения и развивать своё мировос­приятие в новом воплощении. Уже к концу 1-го года жизни он делает выводы о взаимоотношениях в семье и своём месте в ней; проявляются его основные черты характера и наклонности, которые в дальнейшем будут только развиваться.

 

Начиная вовремя обращать внимание на малое в воспитании ребёнка, вы не упустите большого. В раннем возрасте малыш ещё плохо умеет себя самообслуживать, больше нуждаясь в уходе, заботе и помощи взрослых. Но он учится этому удивительно быстро, если роди­тели уделяют этому вопросу внимание в своём общении с ребёнком.

 

К 3-ти месяцам: ребёнок успокаивается, когда его берут на руки; меняет своё поведение в за­висимости от тона голоса или выражения лица взрослого; улыбается или подаёт голос в ответ на обращённые к нему слова или прикосновения; вглядывается в лицо взрослого.

 

К 6-ти месяцам: протягивает руки, прося, чтобы его взяли; смеётся при игре с ним; улыбается отражению в зеркале; при кормлении берётся руками за грудь или посуду; всасывает и проглаты­вает пюреобразную пищу.

 

К 9-ти месяцам: играет с несколькими игрушками самостоятельно в течении 15-ти минут; выделяет «своих» и «чужих» людей, проявляя радость, удивление или испуг; радуется знакомым играм; протягивает и удерживает свои руки для игры в «Ладушки» и в другие пальчиковые игры; пьёт из чашки самостоятельно; жуёт и проглатывает полупротёртую пищу; са­мостоятельно ест пищу, которую берут руками (сухарики, яблоки, кусочки овощей).

 

К 1-му году: с радостью играет в знакомые игры, требующие взаимодействия со взрослым (на­пример, с мячом); осваивает простые игры с предметами (например, подносит ко рту ложку или чашку); играет самостоятельно вблизи взрослого; учится снимать шапку, носки, варежки, шарф, трусики, тапочки, сапоги; держит ложку и пытается взять в рот её содержимое; начинает жевать (если появились зубы) обычную пищу; «помогает» маме и отцу в домашних делах; выполняет простые просьбы. После 1-го года жизни «об­щественное развитие» ребёнка ускоряется.

 

Сделаем общие выводы из вышеизложенного.

 

Возраст от 0 до 1-го года благоприятен, пре­жде всего, для развития Плотьего (физического) тела ребёнка. Оздоровление и закаливание ребёнка в этом возрасте обязательно. Ведущим видом деятельности ма­лыша является его эмоциональное общение со взрослым по поводу какого либо события или явления, или по поводу изучаемого предмета. В этом возрасте закладываются предпо­сылки для развития речи (развивается фонематический слух), тонкой моторики руки и глаза, сенсорных способностей (развитие чувств) ребёнка. Он делает первые выводы о взаимоотношениях в семье и своём месте в ней, проявляются основные черты характера и наклонности.

 

Занятия, которые проводят в этом возрасте: по общей моторике – зака­ливание, плавание, маятниковая гимнастика, подвижные игры (с ползающими и ходящими детьми), всеразличные массажи; по развитию тонкой моторики – пальчиковые игры, развитие ощущений и восприятий (сенсорика) с всевозможными предметами и природным материалом, пальчиковая живопись и раннее рисование; по развитию речи – музыкальные занятия, занятия с логопедом по развитию речи, чтение и рассматривание книг, прослушивание стихов и музыкальных произведений, знакомство со звуками живой природы; по обучению самообслуживанию и простому домашнему труду; по знакомству с до­машним пространством, домашними животными и растениями; на прогулках – по ознакомлению с окружающим ми­ром и временами года. До сих пор во многих семьях, живущих на земле и в своих домах, эти занятия являются частью жизни всей семьи.

Родителям, которые любят читать книги о воспитании детей, советуем обратить внимание на труды М. Монтессори, Г. и Д. Доман, Л.С. Выготского, Е.А. Покровского, Г.С. Виноградова, О.С. Жуковой, Б.П. Никитина, Л.А. Даниловой, И.В. Маниченко, Е.В. Первушиной, И.А. Лыковой, Н.А. Ильиной, Д. Орловой, Г.М. Науменко, Э.Г. Пилюгиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.Н. Гиляровой, В.Д. Еремеевой, В.С. Скрипалёва, М.С. Рузиной, Г.Я. Федотова.

 

Светлена — Закаливание детей и взрослых с помощью стихий природы

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/900.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/901.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source} 

 

Закаливание детей с раннего возраста.

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/902.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

Закаливание детей холодной водой

 {source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/903.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

Закаливание детей — как не навредить

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/904.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

Воспитание детей. 4-я ступень. Раннее детство (от 1-го года до 3-х лет).

 
 «Детей учить – не лясы точить».
«Дитю не порча игрушка,
а порча – худая прислужка».
Русские пословицы

Ваш ребёнок подрос, окреп и уже начал (или начинает) ходить и говорить. Обычно родители, даже если не занимались с малышом раньше, начинают в это время задумываться: «Чем же занять своё дитя?». И начинают искать тех, кто проводит развивающие занятия с детьми младшего воз­раста.

Искать таких учителей надо, но не для того, чтобы отдать своё дитя в столь малом возрасте на воспитание в чужие руки. А для того, чтобы посоветоваться, поучиться, получить нужные све­дения о занятиях или о выборе книг для прочтения с целью педагогического самообразования. И начать самим заниматься со своим малышом дома, в привычной для него обстановке. Либо объединиться с другими едино­мышленниками, у которых дети в возрасте от 6 месяцев до 3-4 лет, создать домашний детский сад и пригласить в помощь опытного воспитателя.

 

В быту любой здоровой семьи всегда найдётся в доме достаточно материалов, игрушек и предметов, которые могут послужить обучающим (дидактиче­ским) пособием для детей этого возраста. На Руси всегда игрушки служили подспорьем в развитии, воспитании и подготовке детей к более взрослой жизни. Игры и развлечения способствовали обу­чению, а общение со старшими детьми и взрослыми – познанию окружающего мира. Дети и сейчас выбирают в разном возрасте разные предметы и игрушки для своих забав; часто в своём выборе они более умны, чем взрослые, покупающие для них безсмысленные «пособия».

Если у вас есть возможность, посетите музеи (или отделы музеев), в кото­рых хранятся русские народные игрушки. Лучшие из них сделаны руками родителей для своих детей, или руками старших братьев и сестёр. Можно найти книги о старинных детских забавах и игрушках.

 

В возрасте от 1-го года до 3-х лет ведущий вид деятельности ребёнка общение со взрос­лым человеком по поводу игрушек и предметов. В совместной деятельности рядом со взрослым малыш гораздо скорее познаёт новые названия и свойства предметов, учится новым действиям с ними, развивает свою тонкую моторику. Взрос­лый на таких обучающих занятиях нужен ребёнку этого возраста как наставник и сотрудник, так как малыш обучается, подражая ему. Основа такой совместной деятельности – познавательное и эмоциональное общение.

Раннее детство – благоприятное время для чувственного (сенсорного) развития детей.

 

Сенсор­ное развитие это развитие ощущений и восприятий (совершенствование в познании свойств и ка­честв предметов, в действиях с предметами), познание мира с помощью органов чувств (слуха, зре­ния, обоняния, осязания, вкуса). Возраст до 3-х лет называют благоприятным (сензитивным) вре­менем для развития чувств (имеется в виду развитие ощущений и восприятий), хотя их совершен­ствование происходит с 3-х до 7 лет. Важно в этом возрасте научить детей обследовательским дей­ствиям с предметом (то есть, как самостоятельно изучать предмет c помощью органов чувств) и научить пользоваться сенсорными эталонами (мерками), с помощью которых ребёнок может самостоятельно совер­шенствоваться в своём познании мира.

 

Например, познание качеств предметов начинается для малышей со знакомства и закрепления основных пар свойств: тёплый – холодный, лёгкий – тяжё­лый, большой – маленький, красный – синий, горький – сладкий, громкий – тихий и т. д. Лучше всего эта тема, с учётом возрастных особенностей развития детей, разработана в трудах итальян­ского педагога Марии Монтессори. Сейчас в России существуют детские сады и школы, занимаю­щиеся по методике М. Монтессори, – туда можно сходить посмотреть, посоветоваться, понаблю­дать и поучиться. В магазинах и учебных центрах продаются пособия и развивающие (дидактиче­ские) материалы, разработанные по её методике русскими педагогами. Можно посоветовать роди­телям обратить внимание на книги О.С. Жуковой и Л.Б. Даниловой для детей младшего дошкольного возраста (от 0 до 3-х лет) по этой теме.

 

Коротко цель занятий по сенсорике с детьми этого возраста можно выразить так: от ощуще­ний – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Чем лучше у ребёнка будет развито различительное восприятие, тем качественнее и быстрее он сможет самообучаться, то есть самосовершенствоваться в этой жизни.

Занятия, обычно, проводятся по раз­делам, связанным с развитием определённого органа чувств человека.

 

Тактильный раздел – развитие осязательных ощущений, тонкой моторики руки и общей чувст­вительности. Кончики пальцев рук через нервные окончания (рефлекторно) связаны с рече­выми центрами головного мозга обоих полушарий. То есть, воздействуя различными раздражите­лями на кончики пальцев рук ребёнка (особенно – большого пальца), мы ускоряем развитие его речи.

На Руси испокон веков было в почёте ремесло («рукомесло» – ручное творчество). Мужскими и женскими ремёслами владели в любой семье, независимо от сословия. Веси занимались ремёс­лами для достижения материального благополучия, Витязи – для наилучшей защиты Отечества, Ведуны – для самосовершенствования и помощи обществу. Учить детей ремёслам начинали в игре с 2-3 лет, этому способствовали и домашние самодельные игрушки, и то уважение, с которым относи­лись к «ручному» творчеству в семье и обществе. Про него говорили: «Ремесло – кормилец, ему везде почёт!».

 

Современные учёные-исследователи напрямую связывают использование ремёсел в каждой Древ­нерусской семье с удивительно высоким «умственным потенциалом» и высочайшим, как нигде в мире, уровнем духовности всего Русского народа. Про это явление писали и многие иностранные путешественники. Так как именно с занятий ремеслом уже в сосло­вии Весей (смерды ремёслами плохо владеют и занимаются ими время от времени; истинной ценно­сти ручного труда они не понимают) начинается взращивание таких качеств у детей, как: трудолюбие, терпение, самодисциплина, скромность, самодоста­точность и другие.

 

Мало кто сейчас владеет мужскими и женскими ремёслами, но какими-либо навы­ками ручного труда владеет почти каждый взрослый человек. Вот и надо этому учить своих детей. Большое все­гда начинается с малого. В старшем возрасте для развития способностей ребёнка понадобится мас­тер-наставник, опытный в своём деле.

Сенсорные пары для детей младшего возраста по этому разделу: гладкий – шершавый, круг­лый – острый, мягкий – твёрдый, рыхлый – плотный, сухой – мокрый, острый – тупой  и другие.

 

Термический раздел развитие осязательных ощущений и общей чувствительности человека к разнице температур. Сенсорные пары по этой теме: горячий – холодный, тёплый – прохладный, чуть теплее – чуть хо­лоднее, пар – лёд. В 2-3 года дети должны понимать выражения: «очень горячий», «очень хо­лодный» – и уметь проявлять осторожность в обращении с предметами, обладающими подобными свойствами.

 

Уже в раннем дошкольном возрасте дети должны иметь понятие о первичной самопо­мощи, о том, что они могут сделать сами в случае несчастья, если рядом нет взрослых. Страх – по­рождение ложных представлений и домыслов детского ума о неизвестном. Страх и невежество взрослых по­рождают страх, болезни и беды детей. В детях нужно воспитывать не страх, а осторожность при обращении с опасными и малоизвестными предметами. Для этого им нужно давать доступные для понимания (в зависимости от возраста и опыта) правдивые сведения и учить обследовательским (пер­цептивным) действиям с предметом. А также – действиям, устраняющим (по-возможности) послед­ствия несчастного случая.

То есть ребёнок должен знать, как он может помочь себе сам, если рядом нет взрослого, когда он: обжёгся, переохладился, отравился, ушибся, поранился, получил травму (в том числе – энергетическую, например сглаз), оказался в темноте или в завале, потерялся в лесу и так далее. Взрослые просто обязаны дать малышу доступные сведения и научить полезным действиям в подобных обстоятельствах к тому возрасту, когда ребёнок получит большую самостоятельность (начнёт гулять без сопровождения, пойдёт в детский сад или школу).

 

Барический раздел – развитие осязательных ощущений, чувства тяжести и чувства равнове­сия. Узнавание веса без помощи зрительных ощущений. Маленькие дети обычно гораздо сильнее, чем это принято думать. Хорошо эту тему освещает Б.П. Никитин в книгах о своих детях и внуках. В городских квартирах дети мало двигаются, у них нет достаточной нагрузки на мышцы тела.

Постарайтесь сделать дома хотя бы спортивный уголок. На этих занятиях знакомят малышей  с определением веса предметов, закрепляют свойства тяжести, обучают умению сохранять равновесие предметов и различительному восприятию тяжести без помощи зрения. Дети очень чувствительны к измене­ниям веса, они могут (просто держа предметы в руках) замечать отличия в доли грамма. Сенсорные пары: лёгкий – тяжёлый, ещё легче – ещё тяжелее, очень лёгкий – очень тяжёлый, невесомый – неподъёмный.

 

Стереогностический раздел – распознавание предметов с помощью ощупывания (то есть путём одновременного участия тактильного и мускульного чувств). Умение «видеть руками» без помощи глаз; развитие моторики обеих рук («обоерукость»); развитие быстроты суждений. Упраж­нения на распознавание образов (ассоциативная гимнастика) это узнавание до ощупывания.

 

Многие дети узнают людей, животных, любимые игрушки и предметы на расстоянии по их биополю – не глядя и без прикосновений. Есть дети, которые видят с закрытыми глазами («внутреннее зрение») или определяют предметы по излучаемому теплу («тепловое видение»). Они видят Домовых, Банников, Кикимор, Берегинь, призраков, тёмных сущностей Навьего мира и т.д. – таким детям нужна помощь в развитии их способностей и обязательная защита ещё слабой нервной сис­темы от отрицательных воздействий окружающего мира.

 

Они требуют повышенного внимания к их телесному здоровью, с такими детьми должен заниматься сведущий в этих вопросах наставник. 

 

Звуковой раздел – развитие чувства слуха, общей чувствительности, быстроты суждений. Уп­ражнения на связь звуков и образов (ассоциативная гимнастика). Каждый предмет должен иметь только ему присущий, определяемый словом звук (по этому правилу занимаются и в других разде­лах). Ребёнка учат и слушать, и извлекать различные звуки, озвучивать предметы и окружающий мир. Предпочтение отдаётся звукам живой Природы, живому голосу, «живой» музыке (лучше – струн­ной или духовой).

 

Очень полезно научить детей «слушать тишину» и «слушать себя». Развивая чувство слуха, мы развиваем речь ребёнка. Детей знакомят с понятиями громкости и высоты звука, ритма и темпа, тембра и настроения, и другими понятиями. У них появляются любимые музыкальные произведения или звуки Природы.

Сенсорные пары: тихий – громкий, медленный – быстрый, низкий – высокий, плавный – рез­кий, печальный – весёлый, редкий – частый, звонкий – глухой, и другие.

 

Раздел запахов – развитие чувства обоняния, общей чувствительности. Запахи (ароматы, благо­вония) влияют на телесное и душевное состояние любого человека, возбуждая или успокаивая его. Они дают детям представление о времени суток (например – «пахнет обедом») или времени года (например – запах ландышей), об определённом месте в пространстве дома (запахи ванной комнаты или бани, запахи столовой или спальни). Это называется пространственно-временными отношениями.

 

Ребё­нок легко запоминает запахи предметов, игрушек, минералов, растений, животных, людей. Уже младенец легко отличает по запахам маму, отца, бабушку и других детей или домашних животных. Следует знать, что многие запахи своего детства человек помнит всю свою жизнь.

 

Очень важно при занятиях с запахами соблюдать правила безопасности, так как они воздействуют на мозг ребёнка почти мгновенно, а устранить вредные последствия такого воздействия можно только спустя достаточно длительное время.  Дети до 2-х лет не умеют самостоятельно задерживать дыхание, и запахи воспринимают опосредованно (например, при приёме пищи).  Детей 3-4 лет следует этому учить. Причём, восприятие запахов должно быть даже на занятии кратковременным; все сильные и резкие запахи ребёнку неприятны, то есть – вызывают болезненные ощущения, а значит – они вредны (даже если это индийские благовония).

 

Наука аромотерапия поможет взрослым понять связь деятельности обоняния с общим самочувствием человека и подскажет, как с помощью запахов можно благоприятно влиять на настроение и здоровье детей.

Сенсорные пары: сильный – слабый, душистый – пряный, сладкий – горький, женский – муж­ской, приятный – неприятный, тонкий – резкий.

 

Раздел вкусовых ощущений развитие вкусовых рецепторов, общей чувствительности. Детям с помощью этих занятий даётся поня­тие о шести основных вкусах (сладкий, кислый, солёный, горький, острый, вяжущий), о при­ятных и неприятных вкусовых ощущениях. Полоскание рта после каждой пробы приучает детей к чистоплотности, а неприятные вкусовые ощущения (под наблюдением взрослого) – к осторожно­сти. Воспитывая и развивая природные вкусовые ощущения своего ребёнка, вы готовите его, кроме всего прочего, к правильному питанию и здоровому энергообмену в теле. Об этом хорошо говорит наука Аюрведа.

 

Сейчас уже общеизвестно, что если маленького ребёнка до 3-х лет прикармливают искусственными или импортными (привозными) продуктами – у него искажаются вкусовые ощу­щения и возникает пищевая привязка (зависимость), сродни наркотической. Зависимость эта столь сильна, что дети отказываются от природных продуктов, полностью переходя на искусственные. Такая зависимость может передаться по наследству, нарушая один из видов приспособления человека к окружающей Природе, выработанный многотысячелетним опытом наших Предков.

 

Изменение такого «сонастроя» (записанного в генах) с окружающим миром, ведёт к болезням. Это означает только одно: если ваши дети перешли на ис­кусственное питание или на питание обработанными продуктами из супермаркетов – ваши внуки родятся больными и смогут жить только в искусственно создан­ной среде, так как Природа перестанет быть для них Матерью, а служебные духи Природы – помощ­никами.

Сенсорные пары: сладкий – горький, кислый – солёный, слабый – сильный, приятный – неприят­ный и другие.

 

Раздел зрительных ощущений – развитие зрительной памяти, умение воспринимать цветовые со­отношения, сочетания величин и форм. Этот раздел учит ребёнка определять своё место в про­странстве и отображать действительность в доступных образах.

 

Ц в е т – развитие цветового (хроматического) чувства, общей чувствительности. Цвет имеет волновую природу, которая влияет на общее состояние, настроение, здоровье ребёнка. На этих занятиях детей знакомят с основными и дополнительными, окрашенными (хроматическими) и неокрашенными (ахроматиче­скими) цветами, светлыми и тёмными оттенками основных цветов. Развивают чувство гармонии – совершенства сочетаний цветовых отношений.

 

Для наглядных примеров хорошо использовать предметы и игрушки чистых, насыщенных цветов, образцы народной росписи, рисунки к сказкам для малышей, пейзажную и портретную живопись русских художников (все образцы живописи должны быть высокохудожественными произведениями). В таких беседах детям даётся понятие о настроении картины или характере узора.

Сенсорные пары: красный – синий, светлый – тёмный, тёплый – холодный (оттенок), весёлый – груст­ный, соседний – противоположный (цвет) и другие.

 

Ф о р м а – развитие чувства линии (характер линии оказывает различное влияние на состоя­ние человека) и распознавания геометрических форм (очертаний предметов). Умение понимать словесные обозначения взрослого человека. Развивают навык зрительного соотнесения очертаний предметов.

 

Сенсорные пары:  круглый – квадратный, прямой – ломаный, плавный – резкий, плоский – объёмный, тупой – острый и другие.

 

В е л и ч и н а – развитие чувства размера и объёма, развитие зрительных соотношений и чув­ства соразмерности (соотношение объёма, формы, величины и материала). Развивают мелкую мото­рику детей и соотнесение их зрительного восприятия с управлением точностью движений руки (координа­цию).

 

Сенсорные пары: большой – маленький, очень большой – очень маленький, побольше – по­меньше и другие. Сенсорный ряд: очень мелкий – мелкий – маленький – средний – большой – очень большой – огромный (и другие подобные ряды).

 

Важно, чтобы вы могли приводить в пример по этому разделу не только покупные изделия, но и предметы из своего домашнего быта. Вспомните, какой удивительной соразмерностью отличаются произведения мастеров-ремесленников, домаш­няя утварь Русского народа, постройки Русских зодчих и объёмное узорочье на них.

 

Заниматься с детьми раннего возраста развитием чувств (сенсорикой) и развитием мелкой моторики может любой родитель у себя дома, было бы желание посвятить время детям. Вспомним Золушку из известной сказки: когда ей давали задание собрать и рассортировать рассыпанные крупы – это одно из упражнений по методике М. Монтессори. Наши бабушки приду­мывали множество подобных занимательных и поучительных заданий для своих внучат.

Да и сей­час в семьях маленькие дети с радостью помогают собрать рассыпавшиеся бусинки, закрыть ба­ночки крышками, рассортировать овощи (например, морковку и картошку), вытереть пролившуюся воду и сделать ещё многое, подобное этому – всё это можно упорядочить и превратить «в систему развивающих упражнений для детей младшего возраста». Родителям не следует обольщаться по поводу «научных педагогиче­ских методик» – любая  учебная разработка появляется только тогда, когда что-то исчезает из есте­ственного быта семьи. И правильно, что появляются всевозможные «методики», так как следует хоть как-то восполнить пробелы в воспитании детей при полной родительской безграмотности.

 

Быть родителями и воспитателями в России сейчас не учат, понятия «домашнего учителя» и «до­машнего воспитателя» отменены. Хотя ещё в царской России многие мамы старались обучиться на подобных курсах, так как это было развито повсеместно – «для просвещения и процветания Государства Российского». Но прежде чем пользоваться какой-либо «педагогической» новинкой, надо упо­рядочить свой домашний семейный быт. Тогда, вполне возможно, надобность в какой-нибудь ме­тодике отпадёт.

Методика М. Монтессори появилась на Западе, в цивилизованных странах она распространилась гораздо раньше, чем в России – и это зако­номерно. Методика М. Монтессори восполнила в городах Запада недостаток того воспитания, которое ещё долго существовало на Руси в кре­стьянских семьях в домашнем быту. Чтобы грамотно заниматься по этой методике сейчас у себя дома, взрослым нужно выполнить определённые условия: постичь искусство учителя, создать развивающую среду, подготовить обучающий  материал. Так как ошибки в занятиях с детьми младшего возраста родителям часто малозаметны, но их последствия устраняются крайне сложно и могут сказываться на ребёнке всю его жизнь.

 

Чтобы постичь искусство преподавания, вам нужно (хотя бы в общих чертах) познакомиться с педагогической и психологической литературой (или посетить курсы) по темам: возрастные осо­бенности развития детей, методика проведения занятий с детьми разного возраста, основные виды занятий для разных возрастных групп, различные способы общения с детьми (в игре, в развлече­нии, в общении, в труде, в быту, на прогулке и т.д.). В методиках проведения занятий обычно опи­сывают ввод, основную часть и окончание занятия.

 

Родителям следует учитывать, также, участие ребёнка (любого возраста) в подготовке к занятию и в приборке места после занятия, так как это является предпосылкой к его участию в трудовой деятельности семьи. По всем этим вопросам лучше (кроме прочтения книг и посещения курсов) посоветоваться с опытным воспитателем, учи­тывая особенности быта вашей семьи.

 

Домашняя обстановка в любой семье уже является для ребёнка развивающей средой, просто её надо упорядочить и подготовить к определённым занятиям. Помните о достаточной освещённости, постарайтесь на время занятия убирать отвлекающие ребёнка предметы (в том числе – отключать телефон и домашнюю технику). Взрослый при проведении занятия отвечает за создание наиболее благоприятных условий для развития ребёнка. В возрасте детей от 1 года до 3-х лет нужно ставить своей целью не измерение их ощущений, а развитие органов чувств (с учётом характера и возрастных особенностей развития). Причём – и на занятии, и в быту, превращая любой предмет в развивающее пособие.

 

Задача взрослого – научить ребёнка пользоваться доступной информацией и своими органами чувств, чтобы в дальнейшем ребёнок мог сам извлекать информацию из окружающих его предметов. Воспитатель должен наблюдать и направлять познавательную деятельность малыша, заменив всевозможные домашние запреты обучением ребёнка по правилам. Окружаю­щая среда может быть названа развивающей, если она вызывает интерес ребёнка и его желание заниматься, порядок расположения предметов и пособий на занятии понятен малышу, материал доступен и интересен, а также – позволяет ребёнку свободно перемещаться и заниматься в индиви­дуальном темпе в определённом для этого месте.

 

Развивающим (дидактическим) материалом могут быть как сделанные с определённой целью или приобретённые в магазине пособия (вкладыши, шнуровки, матрёшки, парные картинки и др.), так и обыкновенные предметы домашнего быта (крупы, орехи, пуговицы, посуда, гайки и т.д.). Любой ма­териал должен привлекать ребёнка красивым (эстетичным) внешним видом, понятным заданием, возможностью проявить личное творчество и возможным самоконтролем ошибок (например: при сборе многоместной матрёшки ребёнку всегда понятно самому – ошибся он или нет). Взрослым людям надо помнить, что любая игрушка, предмет быта, пособие нужны ребёнку для ознакомления с окружающим миром, а все занятия служат одной простой цели – научить ребёнка выживать в этом мире и достойно развиваться.

 

На занятиях с детьми младшего возраста следует идти от простого – к сложному, от конкрет­ного (точного) – к абстрактному (общему) представлению, от двух стимулов (предметов, свойств, качеств) – к их множеству, от противопоставления свойств – к их тонкой градации, различию (например: от пары «светлый – тёмный» перейти к различению присущего паре множества цветовых оттенков). Это и есть переход от простого восприятия к различительному восприятию, которое будет совершенство­ваться по мере взросления ребёнка и приобретения им собственного  жизненного опыта.

 

Родителям следует знать, что дети в этом возрасте (с 1-го года до 3-х лет) сначала используют на за­нятиях «поисковый метод» – способ достижения цели путём проб и ошибок, и лишь затем – вы­бор по образцу и зрительное соотнесение предметов. Воспитательная (педагогическая) цель всех этих занятий – последовательное, выстроенное познание ребёнком окружающего мира и своих возможностей с помощью обучаю­щего материала и развивающих пособий (которыми могут стать и предметы быта).

Основные правила для ребёнка на занятиях по методике М. Монтессори: выбор материала по своему желанию, свобода передви­жения, индивидуальная скорость выполнения задания, самоконтроль ошибок, право на помощь, сохранение порядка в поведении и расположении материала. Ценностью будет то, «как он (ребё­нок) сам себя воспитал», – так писала М. Монтессори. В педагогике об этом говорят так: «Ребёнка нельзя научить, он может только научиться».

 

Сделаем обзор четырёх основных разделов развития в воспитании детей младшего дошколь­ного возраста.

 

1. «Общая моторика» (телесное развитие и двигательная деятельность).

 

В возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. – ребёнок ходит сам (либо передвигается от одного предмета мебели до другого); встаёт на колени; поднимается с пола без посторонней помощи; может при ходьбе высоко поднимать руки; карабка­ется по лестнице на четвереньках; ходит, толкая тележку; бросает мячик (сидя) любым способом.

 

К 1 г. 6 мес. – ходит самостоятельно с остановками и поворотами; начинает бегать; сам встаёт с ма­леньких стульев и скамеек; лазит по приставной лестнице; любит при ходьбе таскать за собой иг­рушки на верёвочке.

 

К 2-м годам – поднимается по лестнице, придерживаясь за перила или руку взрослого; начинает прыгать; играет мячом ногами («футбол»); носит предметы в обеих руках (или один большой); играет, сидя на корточках; во время ходьбы перешагивает через препятствия и т.д.

 

К 3-м годам – ходит задом наперёд; стоит на цыпочках; стоит на одной ноге около 10 сек.; ходит по брусу (хотя бы несколько шагов); поднимается по лестнице не приставным, а поочерёдным шагом; перепрыгивает верёвочку на полу и прыгает в длину; спрыгивает со ступеньки и других маленьких возвышений; бегает, избегая препятствий; может переносить и перетаскивать тяжести; кидает мячи одной и двумя руками и прочее.

 

Следует пояснить, что в данной диагностике учитываются средние показатели развития «сред­него» ребёнка. Если у вас растёт здоровый малыш, и вы с ним занимались с младенчества, то опе­режение по срокам развития (в сравнении с показателями данной диагностики) может составить к 1,6 годам примерно 2-х — 3-х месяцев, к 3-м годам – 6 месяцев по различным по­казателям. Если после родов у вашего ребёнка были какие-то осложнения, то вы наверстаете «упу­щенное» в возрасте от 1-го года до 3-х лет, сравнявшись со средними показателями для детей вашего возраста. Далее развитие вашего дитя будет ускоряться и начнёт опережать «среднестатистиче­ское», при условии проведения грамотных занятий и здорового образа жизни.

При подобных об­стоятельствах хуже всего забегать вперёд, насилуя ребёнка чрезмерными заня­тиями, а не отставать в развитии от общепринятого уровня, что может быть объяснено рядом причин и почти всегда поправимо. Ошибки в занятиях с ранним возрастом приводят к болезням детей, к изменению их характера в худшую сторону, эти последствия могут сказываться всю жизнь.

2. «Тонкая моторика и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Уточним понятие «тонкая моторика» – это двигательная деятельность, которая обуславливается соотнесением дейст­вий мелких мышц руки и глаза, влияет на развитие центров головного мозга.

 

С 1-го года до 1 г. 3 мес. у ребёнка закрепляется представление о постоянности существования предмета (находит игрушку, спрятанную в песке, крупе, под тканью); снимает крышки с коробочек, чтобы достать игрушку; строит башню из 2-3 кубиков; с интересом рассматривает картинки и пере­ворачивает картонные страницы книг; оставляет на бумаге следы мелка, карандаша, фломастера, держа их в правильном положении; рисует руками жидкой краской.

 

К 1 г. 6 мес. – пере­ворачивает бумажные страницы книг; переворачивает бутылочку, чтобы достать из неё игрушку; любит заниматься с плоскими вкладышами (круг, квадрат, треугольник); хорошо действует предметами, пользуясь обеими руками; рисует «каракули» по собственному желанию; осваивает «пальчиковую живопись».

 

К 2-м годам – начинает подбирать и сортировать предметы по образцу (2-3 варианта); умеет брать в руки иголку, нитку, булавку; собирает 5-местную матрёшку и другие вкладыши; переворачивает бумажные страницы по одной; лепит с природным материалом; учится пользоваться ножницами; приклеивает кусочки бумаги, ткани и т.д.

 

К 3-м годам – ищет механизм, приводящий в действие предметы и игрушки; подбирает предметы и картинки к образцу (5 вариан­тов); подбирает к образцу геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, ромб, овал, прямо­угольник, трапеция, звезда); подбирает к образцу предмет определённого цвета (основные и смешанные цвета, различает светлые и тёмные оттенки); рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии; сознательно рисует «картинку», называя её; закрашивает краской и при рисунке формат полностью; режет ножницами бумагу и ткань; нанизывает на нить средние и мелкие бусины (0,5 см); клеит аппликацию и коллаж; самостоятельно рассматривает книгу и другое.

 

В этом разделе хотелось бы обратить внимание родителей на занятия по рисованию, лепке с природным материалом, различным видам аппликации. Это первая продуктивная деятельность детей, и важность этого нужно уметь оценить. Если подойти к этому вопросу грамотно, можно ус­корить общее и эстетическое развитие (восприятие чувства красоты) ребёнка, улучшить его само­чувствие (например, «арт-терапия» это лечение цветом), укрепить нервную систему и снять накопив­шиеся стрессы, повысить чувство собственного достоинства, развить художественные способности, улучшить качества характера (развив терпение, трудолюбие, жизнерадостность, раскованность, открытость и т.д.), развить восприятие красоты окружающего мира и народного творчества и мно­гое, многое другое. Это большой раздел для отдельной беседы.

В детских садах эти занятия прово­дятся обычно с 3-4 лет. Тем же из родителей, кого данная тема заинтересовала, советуем познако­миться с трудами Л.С. Выготского (о связи детского творчества с развитием воображения), с мето­дикой ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») и «пальчиковой живописью». Полезными будут и общепринятые пособия: «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казаковой и «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. По теме пальчиковой живописи можно посмотреть книги И. Лыковой или заглянуть в интернет, где есть хорошие научные труды на эту тему.

 

3. «Развитие речи». Возраст от 1-го года до 3-х лет – благоприятное время («сензитивный пе­риод») для развития речи.

 

Если в 1 г. 6 мес. дети, обычно, говорят от 30 до 100 слов, то в возрасте 3-х лет – примерно 1, 5 тысячи слов. Причём, в это время ребёнок хорошо запоминает особенности произношения. Если в семье есть те, кто свободно общается друг с другом на разных языках – ма­лыш в состоянии осваивать эти языки одновременно. Так как этот возраст является благоприятным временем и для развития восприятий, важно научить ребёнка соотносить (ассоциировать) речь с восприятием.

 

Выделяют три уровня освоения речи (по Сегену): 1) соотнесение сенсорного воспри­ятия с предметом; 2) распознавание предмета по названию; 3) запоминание названия предмета. Если образ восприятия закреплён в слове, его можно вызвать в представлении ребёнка (например: красное платье, сладкое яблоко, тяжёлый камень). Эти уровни освоения речи стоит учитывать и в занятиях со старшими детьми, в том числе и со школьниками.

 

Итак, ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. должен давать говорящему предмет в ответ на его словесную просьбу; может указать на отдалённый предмет; внимательно прислушивается к тому, как произносится его имя (интонация).

 

К 1 г. 6 мес. – указывает на те части тела, которые ему называют; из нескольких предметов выбирает тот, который ему называют; выполняет просьбу, вы­раженную несколькими словами; по словесной просьбе приносит предмет из другой комнаты, про­износит отдельные слова.

 

К 2-м годам – выполняет множество действий с предметом по словесной просьбе взрослого; указывает и старается назвать более 10 частей тела; выбирает ту одежду, кото­рую ему называют; из 5-7 картинок и предметов выбирает тот, что ему называют; выслушивает ко­роткий рассказ взрослого (без показа) до конца, использует в связной речи существительные и глаголы, и т.д.

 

К 3-м годам – выполняет указания, выраженные словосочетанием: название предмета (существитель­ное), действие с предметом (глагол), признак предмета (прилагательное); указывает и называет более 20 частей тела (от общих к более мелким); называет и показывает на картинках более 10 до­машних и лесных животных, птиц (местных и чужедальних), насекомых, деревьев, ягод, цветов и пр.; называет в доме все предметы оби­хода; называет кушания во время обеда; различает притяжательные местоимения, множественное и единственное числа в речи взрослых; может 10-15 минут слушать рассказчика и прочее.

 

Решающее значение в развитии речи ребёнка данного возраста носит изменение стиля обще­ния с ним взрослых. Основным становится общение по поводу совместной деятельности с предме­тами и игрушками (субъект – субъект). Это общение носит познавательный характер и развивает мышление, чувственное восприятие и тонкую моторику малыша. А также в совместной деятельно­сти взращиваются определённые качества ребёнка: трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца, уважение к чужому труду и вещам, и другое.

Хотя в его деятельности по-прежнему возбуждение будет преобладать над торможением, речь взрослого начинает управлять поведением малыша. Ребёнок начинает выполнять предметные действия, прислушиваясь к советам взрослых; он начинает слу­шать (и пытаться осмыслить) стихи и сказки о том, чего нет в его жизненном опыте и привычном домашнем быте. Поэтому следует внимательней отнестись к выбору сказок для чтения в этом воз­расте, избегая напрягающих нервную систему малыша событий. Например, детям до 3-х лет тяжело слушать сказки о Красной Шапочке и Сером волке, о Тараканище и о Бармалее – часто сами дети в этом возрасте правильно выразить свои чувства не могут, их страхи уходят в подсознание.

 

4. «Самообслуживание и общественные навыки».

 

Ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. на­чинает пить и есть самостоятельно (значит, пора заводить ему красивую личную посуду и сразу учить пользоваться ею правильно); начинает самостоятельно раздеваться: снимает сапожки, та­почки, шарф, варежки, шапку, носки; любит давать игрушки взрослым, вызывая на разговор; ки­дает игрушки, изучая их свойства (как далеко летит, как падает, как звучит при этом).

 

К 1 г. 6 мес. – помогает одевать или раздевать себя движениями тела; пытается снимать одежду без застё­жек; надевает шапку, тапочки, сапожки, носки; в играх начинает подражать поведению и занятиям взрослых; помогает маме и папе в хозяйственных делах (например, может подать или принести что-то); наблюдает за игрой сверстников.

 

К 2-м годам – опрятно кушает (пьёт и ест сам, ничего не проливая и не роняя); появляется культура поведения за столом (например, может без принуждения ждать пока отец освещает трапезу короткой молитвой), всегда оставляет стол чистым («Стол – ла­донь Божья», – говорят в народе), унося свою использованную посуду; в течение дня и ночи остаётся сухим; умеет пользоваться туалет­ными принадлежностями; чистит зубы после приёма пищи; начинает понимать и ценить чистоту; снимает штанишки, расстёгнутую верхнюю одежду и рубашку; отстаивает свою собственность; начинает общаться со сверстниками в игре.

 

В этом возрасте у детей проявляется удивительная черта, которую назвали «чувством по­рядка». Дети двух лет очень чётко разделяют свои и чужие вещи, и очень щепетильно относятся к тому, чтобы каждая вещь находилась на своём, отведённом ей в домашнем быту (или на занятии) месте. Так они начинают, пусть с самого простого, постигать основы мироустройства и упорядочи­вать пространство вокруг себя.

Напрасно взрослые думают, что маленькие дети не замечают, какой поря­док в доме. Если пропустить в воспитании этот возрастной отрезок, когда закладывается правило (алгоритм) отношения к понятию «порядок» в поведении и мировоззрении ребёнка, можно взра­стить неряху, безответственного или просто рассеянного человека. А переучивать ребёнка в старшем возрасте – всегда сложно. Лучше всего эта особенность в развитии детей отслеживается и воспитывается на занятиях по методике М. Монтессори.

 

К 3-м годам – ребёнок играет в «семью», «дочки-матери» и другие ролевые игры (по тому, как он обращается с куклой, можно сказать насколько сильно выражено у него материнское или отцовское начало); помогает в простом труде по дому; имеет 2-3 п о с т о я н ы х поручения; со­блюдает очерёдность действий под руководством взрослого; учится пользоваться ножом, отвёрт­кой, ножницами, иголкой и другими острыми предметами; одевается и раздевается сам, расстёгивая пу­говицы и др. застёжки; умеет самостоятельно мыться с мылом и чистить зубы (имеет свою зубную щётку); дожидается своей очереди в играх с детьми и так далее.

 

К сожалению, в вопросах воспитания детей до 3-х лет мало внимания уделяется взращива­нию мужских или женских качеств, большинство методик рассчитано на «среднего» ребёнка «среднего» пола. А ведь даже официальная медицина признаёт «различные реакции детей по поло­вым признакам» с 5-6 месяцев после их рождения. Но любая мама скажет вам, что ещё в утробе женщины мальчик и девочка общаются с ней и ведут себя по-разному, изменяя привычки и поведение бере­менной. Поэтому в любом возрасте к детям и в быту, и в игре, и на занятии, и в общении надо относиться соответственно их мужскому или женскому началу.

 

Только так мы можем воспи­тать из них мудрых отцов и матерей, которые продолжат свой род в наших светлых внуках. Тем более, что дети даже без участия взрослых всё равно учатся на примерах взаимоотношений в семье, глядя на окружающих мужчин и женщин, черпая информацию из книг и фильмов. И делают при этом свои  выводы, начиная вести себя соответственно.

 

К 1-му году ребёнок получает информацию об отношениях внутри семьи и отношении к нему разных взрослых (делая при этом свои выводы), к 3 годам он начинает соотносить свою семью и себя с другими семьями и другими детьми, получает до 40-50 % информации об окружающем его мире. К 7-ми  годам он получает информацию о семейных ценностях, о месте своей семьи в обществе и до 60-80% информации об окружающем мире. После 7-ми лет дети будут получать информацию о ценностях общественных. Вот и получается, что именно дошкольный возраст крайне важен для осознания ребёнком предназначе­ния семьи и её места в обществе.     

 

Уже к трём годам ребёнок по-своему осмысливает взаимоотношения в семье и определяет своё место в ней. У него складываются свои взаимоотношения со всеми близкими людьми. Важно в этом воз­расте обращать внимание на мелочи, так как из них могут вырасти как большие достоинства, так и большие недостатки. С 2-х до 3-х лет ребёнок определяет своё отношение к понятию «справедли­вость» (заложенному в нём множеством поколений Предков). Пусть задумаются мамы, которые считают, что несправедливо баловать своих детей, – это хорошо. Какой вывод сделают ваши дети? Этот вывод они могут перенести на взаимоотношения с другими людьми, оправдывая себя и взращивая в себе эгои­ста.

 

Оба родителя должны быть справедливы к своим детям. Только отец – олицетворение строго­сти, порядка, достоинства, силы, а мама – олицетворение доброты, уступчивости, нежности и мяг­кости. Для народного воспитания  больше всего подходит определение «строгая доброта» (ко­торое сохранилось в Древнерусских наставлениях и в Русских  христианских писаниях о воспита­нии), которое сейчас стало понятием с отрицательным смыслом и противопоставляется вседозво­ленности – то есть ложно понятой родительской любви. До сих пор в народе говорят: «Отец строг, но справедлив», «Мама добрая и справедливая». До сих пор живо наше старшее, «военное поколе­ние» бабушек и дедов, которые относятся к своим внукам строго и справедливо, но и балуют, и жалуют их больше всего на свете. Одно другому – не мешает, а вот одно без другого – ущербно.

 

Древнеславянский корень «стр» имеет значение направления, усиленного движения, отсюда слова: «струя», «струг», «стрела», «страсть» и др. В Старославянском языке есть слово «стрый» – дядя по отцу (помощник в воспитании детей), в Древ­нерусском языке «стрый» – наставник юношей в воинском деле, в Русской армии общеизвестен «строгий старшина» – наставник молодых бойцов. В домашнем воспитании должны дополнять друг друга понятия строгости (мужского начала) и доброты (женского начала), олицетворяя свою общность в понятии «справедливость».

В современном обществе, к сожалению, происходит повсеместная подмена основных понятий воспитания и поощряется край­нее упрощение основных нравственных начал. Так из детей с хорошими задатками можно воспитать существ хитрых, изворотливых, лживых, безот­ветственных, тщеславных, корыстных, трусливых, слабохарактерных. Подобные качества сейчас приветствуются и оп­равдываются современным обществом высокими словами. Поэтому многие люди обманывают самих себя и своих детей, выдавая желаемое за действительное, подменяя суть истинной Любви (которой тоже надо учиться, взращивая в себе и в своих детях эту способность, независимо от сословия) желанием по­лучать удовольствия.

 

Настоящее воспитание может быть только действием, а не умствованием, и должно объединять в себе три уровня: телесный, душевный, духовный. Для первого уровня воспитания сейчас существует мно­жество методик, об этом много говорят. При этом сам лектор может жить совершенно по-другому, не неся ответственности за свои слова. «Душевному развитию» — взращиванию качеств души, нрав­ственности – наш народ сейчас во многом обязан тем бабушкам и дедушкам, которые чтят и передают внукам наказы своих Предков, тем воспитателям и учителям, которые вкладывают в свои занятия с детьми частичку своей души, передавая её свет подрастающему поколению. Эти люди подтверждают свои слова делом.

 

Человек, который занимается духовным воспитанием детей и взрослых, – обучает своим примером, своим отношением к жизни. Весь его образ жизни (в том числе и домашний быт) должен подтверждать его высокие слова, иначе они превратятся в обман. Вот поэтому авторитар­ная педагогика не является воспитанием – она бездуховна, даже если преподаватель талантлив, так как живёт он совершенно по-другому.

 

Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 1-го года до 3-х лет является благоприят­ным временем для развития речи, тонкой моторики, чувств ребёнка. От накапливания ощущений переходят к развитию восприятия (переводя количественное в качественное) и освое­нию «сенсорных эталонов». К занятиям по рисованию добавляется лепка и аппликация. Также это время благоприятно для развития движений: бег, прыжки, лазание, бросание мяча и другое.

 

Рост Плотьего (физического) тела постепенно замедляется, но в этом возрасте изменяется строение черепа (за счёт роста лобных долей мозга), усложняется управление движениями тела, развиваются внутренние органы. Поэтому очень важно закаливание, правильное питание, достаточная двигательная нагрузка, для здорового дыхания  детей нужны чистый воздух и дыхательные упражнения. 

 

В этом возрасте ребёнок получает большой объём сведений об окружающем его дом мире: о четырёх временах года, о четырёх Царствах природы (минеральном, растительном, животном, человеческом) и обитателях его края, о четырёх стихиях Природы  (огонь, воздух, вода, земля) и основных их проявлениях.

Ведущий вид деятельности в возрасте от 1-го года до 3-х лет – предметно-орудийная деятельность, общение со взрослым по поводу предметов и игрушек. Общение приобретает познавательный характер, хотя по-прежнему для ребёнка важна его эмоциональная окраска и защита нервной системы от отрица­тельных воздействий извне. Возбуждение преобладает над торможением, но к 3-м годам ребёнок учится управлять своим поведением (под руководством взрослого). Развивается наглядно-дейст­венное мышление, умственные способности малыша. Поставленные задачи он решает сначала пу­тём проб и ошибок, затем учится использовать зрительное соотнесение.

 

Родители для ребёнка в это время не просто заботящиеся, любящие его люди, но и наставники, сотрудник в обучении. А в иг­рах – они первые друзья, через развлечения с которыми он учится способам общения со сверстниками. Для родителей их повзрослевший ребёнок хороший повод для собственного самовоспитания и са­мообразования, так как он уже нуждается не только в уходе и заботе, но и в образцах нравствен­ного поведения, правильного отношения к семейному быту, в дополнительных сведениях об окру­жающем мире.

 

«Чтобы воспитать ребёнка, сначала воспитай себя», – писал Масару Ибука. Родите­лям, которые интересуются темой воспитания детей младшего возраста, может быть интересна его книга «После трёх уже поздно» (М.,1992). Кроме этого, можно посоветовать книгу Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001), книги Г. Домана и М. Монтессори и их после­дователей в России, книги Б.П. Никитина, Л.Б. Даниловой, О.С. Жуковой, Л.С. Выготского. Если нужны пояснения, в какой либо области воспитания или обучения детей, то можно использовать  научные труды для преподавания в педагогических вузах. Во всех случаях предпочтение нужно отдавать русскоязычным авторам с понятным и доступным языком изложения – что свидетельствует об их опыте.

Учиться можно по любому источнику, но всегда при поиске истины следует приводить к общему выводу («одному знаменателю») мнение опытного в исследуемом вопросе человека, мнение своих Богов-Предков (или их Ведических Писаний) и свой личный опыт. То есть всегда нужно проявлять здравомыслие – используйте полученные сведения с учётом времени, места и обстоятельств проживания вашей семьи, советуясь по вопросам воспитания детей с опытным учителем. По духовным вопросам следует обращаться к духовному Учителю. 

 

Беби-йога от 0 до 1 года

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/905.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/906.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

{source}
<iframe src=’http://videoapi.my.mail.ru/videos/embed/mail/avegaua/_myvideo/907.html’ width=’626′ height=’367′ frameborder=’0′ webkitallowfullscreen mozallowfullscreen allowfullscreen></iframe>
{/source}

 

 

Воспитание детей. 5-я ступень. Дошкольный возраст (с 3-х до 7-ми лет).

 

«Не вскормишь малого, не видать и старого».
«Кто собою не управит,
тот и другого на разум не наставит».
Русские народные пословицы
 

Возраст от 3-х до 7-ми лет – благоприятное время для роста и развития Плотьего (физического) тела ребёнка: изменяется соотношение частей тела, меняется дыхание мальчиков и девочек, развиваются чувство рав­новесия и внутренние органы, укрепляются мышцы и, главное, центральная нервная система. По­этому стоит обязательно продолжать закаливание, общие и дыхательные упражнения, обращать внимание на здоровое питание и спокойный сон, чтобы закрепить благоприятные изменения в те­лесном развитии малыша.

Это наилучшее время для развития речи: к 4-5 годам ребёнок распо­знаёт и произносит все звуки (основа грамотного письма), строит сложные предложения (много и связно говорит), устанавливает без особого труда причинно-следственные связи, занимается сло­вотворчеством (придумывает слова по установленным им самим подобиям). Это благоприятное время для умственного развития ребёнка – к 7-ми годам он может получить до 80 % информации об окружающем мире.

 

Усиленно и быстро развиваются различные виды памяти и мышления, поэтому стоит учить детей на занятиях и в играх различным видам запоминания, умению рассуждать, делать выводы. Умственное развитие связано с огромным интересом ребёнка к окружающему миру. Познавательная деятельность в играх, познавательная основа в общении со взрослыми людьми и сверстниками становятся для него ведущим видом деятельно­сти в этом возрасте. Причём, именно в играх он будет развивать свои лучшие качества: целеуст­ремлённость, волю, трудолюбие, терпение, порядочность, уважение к другим людям, творчество и прочее. В игре дошкольник применяет и развивает всё, полученное им на занятиях и в домаш­нем быту.

 

По тому, как человек играет (в любом возрасте), можно представить каков он на самом деле. Тема игры – это особая наука, о которой написано множество трудов, и заслуживает отдель­ного разговора. Одна из интересных книг на эту тему – «Детские игры преимущественно русские» Е.А. Покровский (М., 1895; СПб., 1994), современных научных исследований о пользе и различных видах детской игры множество.

 

Многие слышали о «кризисе  трёх лет». Это название условно, так как связано со временем, когда ребёнок освоился со своим телом (новым для него в этом воплощении) и начинает выделять себя из окружающего мира. Он начинает осознавать себя как индивидуальность (просыпается Эго), пытаясь самоутверждаться всеми возможными способами, в соответствии с уровнем его эволюцион­ного развития. У обычных детей, с которыми занимаются, подобное самоутверждение начинается, примерно, в 2,6 года; у детей, которым не хватает внимания – в 3-4 года.

 

Сейчас рождается много детей, у которых уже хорошо развито Колобье тело (тело интеллекта). При правильном воспита­нии эти дети отличаются уравновешенным осознанным поведением уже в возрасте 2-х лет, и по­добный «кризис» проходит у них мягко либо вовсе отсутствует, если есть взаимопонимание с родителями. Иногда бывает, что у ребёнка, с которым много занимаются, появляются в этом возрасте болезненные проявления: частый крик, плач по пустякам, безпокойный сон, страхи и прочее – это означает, что появились противоречия между чувствами (развитыми упражнениями), умом и ещё несозревшим плотским (физическим) телом, например высшими центрами нервной деятельности.

 

Это может быть опасно, так как влечёт за собой долговременные болезни ребёнка, это ошибка взрослых в воспитании своего дитя. В данном случае следует уделять ребёнку больше внимания, тепла, ласки, любви, следует обратить больше внимания на закаливание и общение ребёнка со стихиями При­роды, временно уменьшив нагрузку на «умственных» занятиях. Закаливая и тренируя плотское (физическое) тело, мы тренируем и нервную систему – а это основа для дальнейшего успешного развития малыша. Даже то, что современные дети в городских квартирах мало двигаются, полу­чают в питании мало витаминов и микроэлементов, постоянно находятся под воздействием электрических приборов – уже эти обстоятельства могут быть причиной болезненного протекания «кризиса трёх лет».

Взрослым следует помнить, что развитие особыми упражнениями всех тел маленького человека должно происходить только по мере их созревания. Всё воспитание и обучение должно быть уравновешено и соответствовать особенностям возраста, пола, времени года, а также соответствовать уровню эволюционного развития ребёнка. Например, отдавать предпочте­ние развитию ума обычных детей стоит только после 3-х лет, начиная с малого и отдавая предпоч­тение играм.

 

После 3-х лет, когда нервная система ребёнка окрепла (обычно это происходит в 3-4 года, а в городах сейчас иногда позже), он становится способен к самовоспитанию. Именно самовоспита­ние ребёнка является основой для приобретения им остроты различительного восприятия, так как при обучении на занятиях идут от ощущений – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Так как только сам человек способен развить свой «разностный (различительный) порог», то есть разницу между двумя раздражителями, которую способен уловить какой-либо его орган ощущений.

 

Острота различительно восприятия приобретается путём повторных упражнений и путём сравнения. Одних обследовательских (перцептивных) действий для этого мало. Взрослый должен научить ребёнка определять отношения (сравнивать), накапливая при этом информацию, опыт, образы, обеспечив ему уровень развития, нужный для выживания. Но только сам ребёнок, подчиняясь своим желаниям и интересам, будет совершенствовать своё восприятие для развития способностей и своей индивидуальности в быту, играх, на занятиях, творчестве. В этом случае можно более точно определить наличие  каких-либо способностей у маленького человека.

 

Существуют показа­тели для определения  способностей детей:

1) быстрота овладения каким-либо видом деятельности;

2) лучшее качество достижений (в том числе – более высокий различительный порог);

3) устойчивая склонность к данному виду деятельности.

 

С о в о к у п н о с т ь показателей  и есть определение наличия какой-либо способности у ребёнка. Если у человека есть склонности (задатки), то есть наследственные или врождённые предпосылки: особенности телесного развития, особенности деятельности мозга и нервной системы, опыт прошлых воплощений и другое – соответствующие способности можно раз­вить в нужном направлении путём целенаправленных упражнений с опытным наставником. Этот подход всегда использовался при воспитании детей во всех сословиях Ведического общества.

Раз­витие одного человека и развитие всего общества взаимосвязаны. Обязанность родителей – пре­доставить ребёнку как можно больше  возможностей для самосовершенствования, учитывая время, место, обстоятельства его проживания. Нужно посоветоваться с опытным воспитателем и духовным на­ставником, но ответственность за решение – чему обучать ребёнка – несут родители. Правильное решение или ошибки взрослых могут влиять на судьбу маленького человека, так как они могут ускорять или замедлять его эволюционное развитие. Это влияет и на карму всей семьи, даже всего рода – столь вы­сока родительская ответственность.

 

В возрасте 3-4 лет ребёнок готов к новой ступеньке в своём обучении и развитии. Девочку начинают обучать женщины, привлекая к ведению домашнего хозяйства и изучению женских ре­мёсел. Мальчика начинают обучать мужчины: Веся берёт сына в поле, по торговым делам или для изучения ремёсел; Витязь приставляет к сыну наставника по воинским искусствам (или обучает сам) и начинает учить ведению хозяйственных или общественных дел. Дети, имеющие уровень развития Ведунов, могут отдаваться в храм или обучаться дома соответствующим искусствам с духовным наставником. У детей всех сословий в этом возрасте должны появляться не только разовые поручения, но и постоянные обязанности в семье. Что очень полезно и в современном обществе. Понятия «поручение» и «обязанность» отличаются мерой ответственности.

 

Приведём примеры трудового семейного воспитания, которое бытовало в Русском народе вплоть до XX века, из книги Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001):

 

«…Четвёртый годок только мне шёл, а уж маленькая прялка у меня была, и бабушка учила прясть. Привяжет пук кудели, тут садишься за прялку и скручиваешь на веретено нить-то… Ма­ленькие дети уже с четырёх лет ловили в родниковом ручейке рыбу колюшку. Ловили кто меш­ком, кто руками. Ловили под колодами или под камнем налимов…». (Архангельская обл.).

«…У нас, у детей свои обязанности были. Каждый вечер разжигали самовар. Для него де­вочка набирала древесного уголька на растопку, а брат постарше обязан был подготовить чуро­чек… Ещё в школу девочка не ходила, а уж шила лоскутные одеяла. Нарежут ей лоскутных цвет­ных треугольников, квадратов, и целый день она сидит шьёт. И мотала, сматывала початки нитя­ные, подготавливала их к тканью. В будни пряли, ткали, мотали, а вязание кружев считалось как отдых, развлечение, вот по воскресным дням и вязали кружева. Я уже где-то с 6-ти лет вязала ва­режки, носки…». (Владимирская обл.).

«… Он уже видит, малый, что где в огороде растёт. И в поле его брали. Давали маленькую косёнку и уж показывали: «Вот так держи, вот так махай». И он уже ряд узенький косил. Девочек прясть учили, и мотать, и вязать, и стряпать у печи, и всё по дому выполнять». (Смоленская обл.). 

«… Ко всему приучали с детства. Они ещё и ходить-то, как след, не могли. Лошадей запря­гём, на дрожки посадим этих мурашей и в лес увезём. Так они грибы собирают, ягодки соби­рают… вон по какой корзине накладают… Они ведь маленькие, а боронили уже: идёт малюсень­кий по меже, держит лошадь за поводцы, понужает и боронит. Четыре-пять годов мальцам, и сено в копны возили уже…». (Архангельская обл.).

«… Мне 4 года было, бабушка нам объясняла: «Надо полоть, пока ещё Солнышко не взошло». И всегда поднимала: «Вставай, внученька! Пойдём, пополем, …пока роса, трава лад­ненька!» Для девочек было развито полевое, а мальчиков учили запрягать. Учили на лошади ез­дить». (Краснодарский край).

«… С пяти годов дети уже пахали, ходили с прутом, погоняли быков на пашне. Приучали ка­зачков к езде на лошади… Раньше с четырёх лет у мальчиков были постриги (т.е. проводили об­ряд – прим. авт.), их стригли и сажали на коня – это значит, ОНИ ВЫХОДИЛИ ИЗ МЛАДЕНЧЕ­СТВА». (Волгоградская обл.).

Стоит обратить внимание всех взрослых, что после 3-х лет основным в воспитании детей становится слово и пример отца. Для правильного семейного воспитания мальчиков и девочек становится очень важным понимание сути главенствующего мужского начала в семье. Именно в этом возрасте (с 3-х до 7-ми лет) они постигают смысл взаимоотношений мужского и женского начал в семье, на примере взаимоотношений своих родителей. Именно эти взаимоотношения они будут пытаться воссоздать при выборе собственных пар и в своих будущих семьях.

 

Даже если, как часто бывает в современном обществе, отца редко можно увидеть дома – стоит взращивать в детях ува­жение к его мнению, слову, поступку, примеру. Если отца нет – стоит взращивать подобное отно­шение к достойному мужчине: деду, дяде, старшему брату, друг семьи, духовному наставнику – по обстоятельствам. Девочка в этом возрасте обучаться будет обязательно у женщин, а вос­питываться – на их отношении к мужчине. Обучение – это только часть воспитания.

 

До 3-4 лет все дети играют в сюжетно-ролевые игры – «Дочки-матери», «Моя семья», «Мама-папа» и другие. Став старше (обычно после 4-х лет), они выбирают в этих играх уже определённые мужские или женские роли соответственно своему воплощению. К 7-ми годам по­добные игры, обычно, заканчиваются – дети постигают суть взаимоотношений в семье, опреде­ляют для себя семейные ценности.

 

Следует взрастить к этому возрасту уважение (в народе говорят – «стержень», «уважение к корням») к своей семье, к своим предкам и роду. Если этого по какой-либо причине не происходит, общество (школа) и новые друзья могут удовлетворить потребность ребёнка, дав свои (часто ложные) объяснения ценности семейной жизни, так как «Свято место пусто не бывает». После 7-ми лет школьник будет искать ответы на иные вопросы: в чём суть взаимо­отношений семьи и общества, каково место его семьи в обществе – то есть определять и постигать своё общественное положение, общественные ценности.

В современном обществе воспитание и обучение дошкольников ведётся по нескольким  раз­делам (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду»). Кроме государственной, сущест­вует множество других программ, в каждой из которых эти разделы используются и раскрываются по-разному. Например, наиболее известные программы для этого возраста – «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки». Так как следует учитывать в воспитании дошкольников совокупность данных разделов, перечислим их к сведению тех родителей, которые обучают ребёнка дома, а не в государственном учреждении. Помните, что наполнять их следует содержанием, соответствующим вашему сосло­вию, обычаям семьи и родовым традициям.

 

Физическое (телесное) воспитание – знакомство с правилами здорового образа жизни и взращивание привычки к соответствующему поведению; телесные и дыхательные занятия и уп­ражнения; знакомство с народными подвижными играми; закаливание; правильное питание; зна­комство с различными видами спорта и туризма; взращивание должных качеств характера и спо­собностей детей.

 

Умственное воспитаниеразвитие всех органов чувств ребёнка и различительного воспри­ятия; развитие речи; обучение чтению, письму и счёту; знакомство с окружающим миром и ближним кос­мосом; развитие мышления, воображения, памяти и прочее; взращивание уважения к умственному труду и творчеству; выявление умственных способностей детей.

 

Нравственное  воспитаниепонятие о материальных, культурных и духовных ценностях; знакомство с общечеловеческими духовными ценностями (нравственность) и ценностями совре­менного общества (мораль); знакомство с правилами поведения в семье и обществе; изучение культуры своего и других народов; взращивание соответствующих качеств характера, нравствен­ных чувств и сознания (например – справедливости, ответственности, сострадания, милосердия, чувства долга и пр.). Многие воспитатели и сейчас относят к этому разделу половое воспитание мальчиков и девочек дошкольного возраста.

 

Эстетическое воспитаниевзращивание чувства красоты и соразмерности, любви к окру­жающей природе, понимания сути искусства; знакомство с народным творчеством и мировыми произведениями искусства; приобщение к художественному творчеству: музыке, ИЗО-деятельно­сти, танцам и пр.; выявление художественных способностей детей.                  

 

Эмоциональное воспитание – воспитание культуры чувств детей; оно должно способствовать нравственному воспитанию в развитии чувств сопереживания, любви к Родине и своему народу, чувства вдохновения, душевного подъёма и прочее.

 

Трудовое воспитание знакомство с трудом людей, ремёслами своего народа, основами производства и полеводства; приобретение трудовых навыков в домашнем хозяйстве; исполнение поручений и помощь взрослым в се­мье; взращивание навыков самообслуживания и соответствующих черт характера (трудолюбия, терпения, упорства в достижении цели, волевых качеств и других).

 

Экологическое воспитание – знакомство с царствами Природы: минеральным, растительным, животным, человеческим – и взаимосвязей между ними; взращивание умений и навыков по общению и уходу за обитателями «живого уголка», домашними животными и растениями; помощь в саду, ого­роде, цветнике; знакомство с временами года и общими законами жизни окружающей природы; знакомство со стихиями Природы и их служебными духами; взращивание соответствующих черт характера и способностей.

Все знают, что к 7-ми годам, когда ребёнок начинает своё обучение вне семьи, он должен овладеть определёнными учебными навыками. Но многие взрослые ошибочно считают такими на­выками простое умение читать и писать, или количество полученной ребёнком в раннем детстве информа­ции. Всё это, конечно же, пойдёт ему на пользу, но готовность дошкольника к обучению в совре­менной школе или индивидуально у какого-либо учителя (мастера) определяется, прежде всего, его интересом и желанием учиться и целой совокуп­ностью условий. Готовность к самостоятельному обучению ребёнка определяется:

 

— телесной подготовкой (развитым и крепким Плотьим телом, хорошим состоянием здоровья, закалённостью и сопротивляемо­стью заболеваниям, воспитанными навыками личной гигиены, выносливостью и трудолюбием, высоким уровнем развития мелкой моторики обеих рук, хорошим зрением и слухом);

— нравственно-волевой подготовкой (осознанным желанием учиться, пониманием ответст­венности выполнения своих обязанностей, умением уважать мнение учителя и согласовывать свою деятельность с другими людьми, самостоятельностью, доброжелательностью, готовностью к общению и взаимопомощи и прочим);

— интеллектуальной подготовкой (запасом сведений об окружающем мире, умением сравнивать, выде­лять общие и отдельные качества и свойства предметов или явлений природы, умением применять полученную информацию и различительное восприятие в деле, умением чётко и связно выражать свои мысли, рассуждать и делать выводы, развитием различных видов памяти и мышления).

К учебным навыкам относится целый ряд освоенных ребёнком умений. Прежде всего, он должен уметь понять поставленную учителем задачу (то есть умеет «смотреть – и видеть», «слу­шать – и слышать»). Далее он должен суметь поставить перед собой собственную цель; найти пути и способы решения задачи для достижения этой цели; должен уметь довести дело до конца и найти решение; достигнув цели – провести самооценку, если понадобиться – самостоятельно ис­править ошибку.

 

Если у дошкольника воспитаны подобные учебные навыки, то читать, писать и считать он научится очень быстро даже в школе. Родителям, которые самостоятельно обучают де­тей дошкольного возраста чтению и счёту, можно посоветовать использовать методики (или соче­тание различных методик), задействующие при обучении оба полушария головного мозга ребёнка. Например, хорошо дополняют друг друга при обучении чтению в раннем возрасте методика Г. Домана (чтение целыми словами) и обучение чтению по Д. Эльконину, по методу М. Монтессори или даже простое изучение букв.

 

Для правильного про­ведения занятий родителям следует знать определённые педагогические понятия. Знания (точнее – информация, сведения), Умения, Навыки (ЗУН) – одно из основных педаго­гических понятий, так как объясняет направление воспитательной деятельности взрослого при обучении ребёнка. Например: сначала показываете и рассказываете ребёнку, как правильно чис­тить зубы (т.е. даёте информацию); потом учите его делать это правильно (т.е. воспитываете уме­ние); после чего у него появляется навык (т.е. способность выполнять действие самостоятельно). Если действие вошло в привычку – человек будет выполнять его быстро, хорошо, без напоминания и отрицательных эмоций (заправлять постель, чистить зубы, мыть руки перед едой, благодарить после еды, прощаться при расставании и прочее).

 

Понятие Зоны Ближайшего Развития (ЗБР) ввёл Л.С. Выгодский. Все современные педаго­гические развивающие методики  обязательно учитывают зону ближайшего развития ребёнка (вы­деляют ещё зону актуального развития). Это означает: ребёнок сегодня делает с помощью взрослого то, что завтра сможет сделать сам; если он сегодня самостоятельно справляется с зада­нием – завтра оно ему может быть не интересно, следует делать новый шаг вперёд. Основы педагогиче­ской грамоты помогут многим взрослым избежать ошибок в воспитании собственных детей и внуков, ссор с ними, недопонимания друг друга. Растёт и учится ребёнок – должны расти в своём обучении и взрослые: «Учиться всегда пригодиться».

Кроме перечисленных выше разделов современных педагогических программ, родители должны познакомить своих детей с основными свойствами стихий Природы. Так как с ними свя­зано всё, что нас окружает. Подобная информация будет для детей основой для дальнейшего, бо­лее сложного обучения после 7-ми лет. При этом родителям следует помнить, что на занятиях с дошкольниками обяза­тельно надо использовать наглядность (предмет, картинку, учебные пособия) и игровые способы подачи материала.

 

Перечислим основные темы для занятий по ознакомлению со стихиями Природы.

 

Стихия ЗЕМЛИ:

 

Основные свойства стихии: тяжелая, сырая, твердая, спокойная, устойчивая.

Виды земли: песок, глина, чернозём, торфяник, вулканическая порода, известняк, кристалл и другие.

Круговорот земли в Природе: условия для произрастания растений, образование почвы, проис­хождение залежей мела и угля, появление пустынь, разрушение гор, использование в пищу животными и людьми, и прочее.

Землеописание: пустыня, равнина, холмы, горы, болото и т.д.; материк, остров, полуостров и т.д.; страна, город, деревня, хутор, починок и прочее; знакомство с глобусом, схемами и картами.

Земля-планета – живое существо: очертания Земли, строение земной коры,  дыхание Земли, рождение гор, болот и пустынь; планета Земля и другие планеты в космосе.

Вредоносные проявления: землетрясение, оползень, обвал, сель, болезни.

Служебные духи стихии Земли: межевики, полевики, стожихи, зеленчуки, гномы, асилки, дворовые, овинники, сенники, садовники и другие.

Тема стихии в русских сказках: Мать-сыра Земля, Хозяйка Медной горы, Горный батюшка, Серебряное копытце, Тяга земная, остров Буян, Лукоморье и прочее. Сказы и предания своего народа о происхожде­нии Земли.

Исследования: красота, цвет, запах, вкус, дыхание, звучание, прикосновение, твёрдость, тепло земли, холод камня, состав.

Упражнения: лепка из глины и теста; составление мозаик и коллекций из минералов; изо­бражение различных мест и видов природы; труд на огороде, в саду, в цветнике, в поле; босохож­дение, занятие с песком.

Использование стихии Земли человеком: строительство домов и храмов; изготовление посуды, иг­рушек и украшений; лечение глиной и минералами, садоводство и огородничество, использование полезных ископаемых.

 

Стихия ВОДЫ:

 

Основные свойства стихии: влажная, подвижная, чувствительная, прохладная, живительная.

Виды воды: дождевая, талая, родниковая, речная, морская, болотная и другие; капля, лужа, ру­чеёк, поток и прочее.

Круговорот воды в Природе: испарения, туман, облака, роса, дождь, снег, появление и исчезновение родников и рек, использование растениями, животными и людьми.

Мировой океан: моря и океаны, волны и течения; свойства морской воды.

Воды суши: родник, ключ, река, водопад, болото, озеро, пруд; свойства пресной воды; мине­ральные и горячие источники, подземные и поверхностные воды.

Землеописание: океан, море, залив, бухта, лиман, лагуна, фьорд, русло реки.

Вредоносные проявления: наводнение, шторм, цунами, заболоченность, болезни.

Служебные духи стихии Воды: моряны, водяные, русалки, мавки, болотники, девы-бере­гини.

Тема стихии в русских сказках: Вода-царица, Живая и Мёртвая вода, Молочная река, Море-океан, Царь Мор­ской, Водяник и другие. Сказы и предания о Всемирном потопе и ледниковом периоде.

Исследования: красота, звучание, цвет, вкус, запах, плотность, температура, состав.

Упражнения: игры и опыты с водой, снегом, льдом; плавание и ныряние; лепка из снега, вырезание изо льда, рисование водными красками, приготовление напитков и другое.

Использование стихии Воды человеком: питание, омовения, орошение полей и садов, отопление жилищ, перевозка грузов, изготовление лечебных настоев и очищение тела.

 

Стихия ВОЗДУХА:

 

Основные свойства стихии: сухой, быстрый, подвижный, лёгкий, изменчивый.

Виды воздуха: горный, морской, лесной, городской; дуновение, дыхание, ветер, вихрь, ураган.

Круговорот воздуха в Природе: дыхание людей, животных, растений; рождение и передвижение ветров, состав воздуха и другое.

Воздушный океан: вакуум, атмосфера, тропосфера, озоновый слой; воздушные течения, направление и сила ветра, название ветров, циклон, муссон и прочее.

Вредоносные проявления: ураган, буря, смерч, вихрь, пурга, вьюга, смог, отравляющие газы, болезни.

Служебные духи стихии Воздуха: небесные берегини, облачные девы, вихревик, ветряник, эльфы, птицы и прочие.

Тема стихии в русских сказках: Буйны Ветры, Стрибожьи внуки, Буря-бога­тырь, Мать Ветров, Бабушка Вьюга, Метелица, Гуси-лебеди, Ковёр-самолёт и другие.

Исследования: красота, дуновение (прикосновение), звучание, запах, температура, цвет, плотность, состав.

Упражнения: игры с воздушными вертушками и мельницами, запуск воздушных змеев, ша­ров, самолётов; пение и звукоподражание, дыхательные упражнения и игры на задержку дыхания; занятия с запахами; игра на духовых инструментах и прочее.

Использование стихии Воздуха человеком: проветривание и ароматизация помещений, лечение ки­слородными смесями, использование ветряных мельниц и турбин, игра на музыкальных инстру­ментах и пение.

 

Стихия ОГНЯ:

 

Основные свойства стихии: горячий, подвижный, быстрый, сильный, чистый.

Виды огня: Солнце и звёзды (ядерный и термоядерный), молнии (природное электричество), костёр и свеча (окисление, «живой огонь»); искра, пламя, зарница, пожар, вулканический огонь, солнечный луч, бытовое электричество.

Круговорот огня в Природе: солнечная энергия для растений, животных и людей; суточный нагрев и охлаждение, восходы и заходы Солнца, источники живого огня (растения, минералы), понятие Божественного огня – праны, энергии жизни; течение энергии в теле человека; «Световое челове­чество».

Вредоносные проявления: пожар, извержение вулкана, удар молнии, тепловой перегрев, засуха, болезни.

Служебные духи стихии Огня: Огневушка-поскакушка, Огневица, Перуница, саламандры, Полудница, Огнич и другие.

Тема стихии в русских сказках: Красно Солнышко, Конь-Огонь, Царица Молонья, сестрицы Заря-Заряницы, Жар-птица, Волшебное огниво и прочие. Сказы своего народа о Солнце и Изначальном Свете.

Исследования: красота, цвет, тепло, подвижность, звучание, запах и прикосновение.

Упражнения: игры с живым огнём, нагрев предметов и изменение температур; рисование и озвучивание огня; танцевальная пластика огня; освоение способов добычи огня; приготовление пищи на костре, в печи, на солнце; встреча Солнца, хождение по углям, оздоровление собст­венной энергии.

Использование стихии Огня человеком: приготовление пищи, обогрев жилищ, купание в горячих источниках и бане, целительство, кузнечное дело, литьё металлов, обжиг посуды и другое.

В возрасте 6-7 лет детей стоит начинать знакомить и со стихией Эфира (название этой стихии условное), если вы уже проводите занятия по всем вышеперечисленным стихиям Природы.

 

Стихия ЭФИРА:

 

Основные свойства стихии: чистый, ёмкий, подвижный, всеобъемлющий, изменчивый.

Состав Эфира: мысли, чувства, чаяния, желания, страсти, надежды живых существ; радио и телеволны, биополя, информационные и торсионные поля, ноосфера, Акаша-хроника и прочее.

Понятие и виды эгрегоров (объединений): семейные, родовые, общественные, национальные, политические, религиозные, духовные.

Вредоносные проявления: магические обряды, сглаз, порча, поветрие, проклятие, зом­бирование, волновое воздействие, болезни, ссоры, обиды, гнев, зависть, алчность и другое.

Служебные духи стихии Эфира: боги миров Слави и Нави, их посланники и вестники, слу­жебные духи других стихий Природы.

Тема стихии в русских сказках: Чудо-чудное, Диво-дивное, Тридесятое царство, Вещий Во­рон, Птица Гамаюн, Аленький цветочек, Кот Баюн, Золотая рыбка, Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что и прочее.

Упражнения: «видение» руками цвета, формы, вели­чины; игры для развития восприятия образов и угадывания мыслей, умения сосредоточиться и слушать тишину; рисование цветом эмоциональных состояний, мелодий, цифр, мыслеобразов; созерцание красивых видов и яв­лений природы, произведений искусства и другое.

Использование стихии Эфира человеком: в науке (размышления), в искусстве (творческий подъём), в целительстве (лечение биополем и самовнушением), в быту (просмотр теле­передач, воспоминание о близких), в промышленности (спутниковая связь).

Взрослым, которые будут проводить подобные занятия по стихиям Природы, следует пом­нить, что в младшем возрасте проводят сначала только ознакомительные занятия и, лишь потом, идут от простого к сложному. Для детей дошкольного возраста важна, прежде всего, не обучающая сторона воспита­ния (то есть количество полученной информации), а мировоззренческая (то есть качество полу­чаемой информации).

 

Ребёнок уже к 7-ми годам должен ясно понимать взаимосвязь всего, что его окружает; чувствовать  ответственность за происходящее вокруг него; уметь общаться с живой Природой и осознавать себя частью её. Поэтому очень важно, чтобы родители, отдавая ребёнка в детский сад или школу, искали ему, прежде всего, достойного учителя. Основным способом обучения для дошкольников является семейное воспитание. Пытаясь чему-либо обучить собственное дитя, родителям всегда следует начинать с себя, с собственного самообразования и обучения собственным примером, своим образом жизни.

 

Дети И. Б. Чарковского. Документальный фильм.



 Пальчиковая живопись (Неволина)



 





 

Развитие мелкой моторики. С. Неволина.



 

 Служебные Духи Природы. А.В. Трехлебов и С. Неволина.



 Два занятия в домашнем детском саду. С. Неволина.



Источник

 

СКАЧАТЬ С ТРЕКЕРА

Семинар по естественным родам. Малышева Т.А.

Бабичье дело (Фильм о домашних родах)

Уход за младенцем с первых дней

Подготовка к естественным родам

Подготовка к безболезненным родам

Домашние роды в Голландии

Венди Тисдилл — Йога для беременных

Взгляд на беременность изнутри

Безопасная беременность

40 недель с Huggies (видеогид по беременности)

Детский массаж от 0 до 3 лет

Соколова Ж.С. Домашние роды

Все о родах

Неволина Н.А. Закаливание детей и взрослых с помощью стихий природы

Гимнастика для беременных в сочетании с дыхательными упражнениями и фитнес-йогой.

Йога восстановление после родов. Е.Кладова

Йога для беременных. Е. Кладова

Подготовьтесь к родам

Ольга Бутакова — Сборник видео

М. В. Оганян — Видео лекции по натуропатии

Видеопособие для молодых родителей. («Семья от А до Я»)

Роды в воде

Детский видеоурок по восстановлению зрения и профилактики

Азбука кормящей мамы

Азбука ухода за новорожденным

Все об уходе за новорожденным

Детские истерики и капризы

Гимнастика и массаж для новорожденных

Развивающий уход за младенцем

Хэндлинг малыша от рождения до 1 года

Азбука приучения малыша к горшку

Когда ребёнок учится сидеть, ползать, ходить

Пестование младенцев

Массаж детей до года

Гимнастика и плавание для детей до 1 года

Детский массаж (4 месяца)

Инструкция по ношению слинга

Ждем ребенка

Как научить ребёнка правильно чистить зубы?

Прививки — мифы и реальность

Читайте также:

Добавить комментарий